王琪 洪雅蘭 吳典 李素影

摘 ? ?要：調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)一年級(jí)“憧憬”、二年級(jí)“迷?！薄⑷昙?jí)“消沉”與“覺醒”并存的年級(jí)特征;自然科學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)高于人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生;擔(dān)任學(xué)生干部、參加社團(tuán)活動(dòng)等經(jīng)歷有助于提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級(jí)特征提供針對(duì)性的教育支持方案，加強(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)和身心健康教育，增加學(xué)生深度參與教學(xué)及各項(xiàng)校園活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生;學(xué)校適應(yīng);學(xué)習(xí)適應(yīng);人際適應(yīng);身心適應(yīng)

基金項(xiàng)目：2017年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“浙江省技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中職、高職及應(yīng)用型本科銜接制度問題與治理優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17NDJC019Z）

作者簡(jiǎn)介：王琪，男，所長(zhǎng)，副研究員，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師發(fā)展;洪雅蘭，女，學(xué)生，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生發(fā)展;吳典，女，學(xué)生，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生發(fā)展;李素影，女，學(xué)生，主要研究方向?yàn)楦呗氃盒W(xué)生發(fā)展。

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）13-0038-07

一、研究緣起

學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛、條件和學(xué)習(xí)節(jié)奏等的適應(yīng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)和人際交往的技能，能遵守學(xué)校的各種規(guī)范要求[1]，是學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與活動(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。[2]已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)受年級(jí)、專業(yè)等多種因素影響。如：曾曉強(qiáng)研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)動(dòng)力、身心適應(yīng)，還是學(xué)校適應(yīng)總分，一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)水平都顯著高于其他年級(jí)，而其他年級(jí)之間無顯著差異[3]67，也有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)并無顯著的年級(jí)差異[4]，或大一的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平相對(duì)較差[5]42;在學(xué)校適應(yīng)總分上，人文社科學(xué)生略好于理工科學(xué)生[3]71，也有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際和身心適應(yīng)沒有顯著的專業(yè)差異。[5]42總體而言，目前關(guān)于年級(jí)、專業(yè)等因素對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響的研究結(jié)論還存在著較大的差異。當(dāng)前，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線技術(shù)技能人才，弘揚(yáng)工匠精神的重要陣地。在現(xiàn)行考試招生制度下，高職院校學(xué)生多是高中階段學(xué)習(xí)較差、高考失意者，在面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活時(shí)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)、人際交往障礙等諸多不適應(yīng)問題。研究高職學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀、問題和原因，提出提高適應(yīng)水平的策略，對(duì)于改善學(xué)生在校學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在校的“獲得感”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理論模型與研究工具

基于已有研究結(jié)果，本研究認(rèn)為，高職院校學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)與學(xué)校環(huán)境互動(dòng)以達(dá)到和諧的過程和結(jié)果，是學(xué)生符合高職院校學(xué)習(xí)和生活要求的程度。本研究將學(xué)校適應(yīng)操作化定義為學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)三個(gè)要素。研究參考“中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表”[6]“大學(xué)生適應(yīng)性量表”[5]74-77“大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷”[3]135-136等多份量表，自編了“高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表”。量表的KMO值為0.873，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著的水準(zhǔn)，方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)61.37%。全量表（12題）及學(xué)習(xí)適應(yīng)（5題）、人際適應(yīng)（4題）、身心適應(yīng)（3題）等分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.821、0.814、0.741、0.698，顯示內(nèi)部一致性信度良好。研究采用Mplus7.4對(duì)346份有效試測(cè)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示，χ2/df<5，RMSEA<0.08，CFI、TLI均在0.90以上，理論模型的擬合度較好，高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的二階三因子結(jié)構(gòu)模型得到驗(yàn)證。[7]

三、研究數(shù)據(jù)采集

本研究在全國(guó)東、中、西部13個(gè)省份18所高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷5 830份，回收5 529份，回收率為94.8%;有效問卷4 677份，有效率為84.6%。樣本學(xué)生年級(jí)分布為一年級(jí)2 068人，二年級(jí)1 877人，三年級(jí)722人;專業(yè)分布為人文社會(huì)科學(xué)類3 222人，自然科學(xué)類1 455人;中學(xué)擔(dān)任過學(xué)生干部的有3 226人，未擔(dān)任過學(xué)生干部的為1 452人;大學(xué)擔(dān)任過學(xué)生干部的為2 188人，未擔(dān)任過學(xué)生干部的為2 489人;大學(xué)期間有參加社團(tuán)經(jīng)歷的學(xué)生3 140人，無參加社團(tuán)經(jīng)歷的學(xué)生1 537人（見表1）。研究采用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)16名學(xué)生進(jìn)行了訪談，其中，大一學(xué)生3名，大二學(xué)生8名，大三學(xué)生5名。訪談內(nèi)容重點(diǎn)聚焦于學(xué)校適應(yīng)的狀況、過程和影響因素;訪談對(duì)象從東、中、西高校中進(jìn)行抽樣，樣本選擇同時(shí)考慮學(xué)生的性別、城鄉(xiāng)、年級(jí)、家庭收入等因素，使訪談對(duì)象結(jié)構(gòu)均衡，保證訪談結(jié)論的代表性。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）不同年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

單因素方差分析顯示，不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)方面不存在顯著差異。在人際適應(yīng)方面，一年級(jí)學(xué)生優(yōu)于二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.01）。在身心適應(yīng)方面，一年級(jí)學(xué)生優(yōu)于二年級(jí)學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.01）（見表2）。

盡管不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)并不存在顯著差異，但訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在著一年級(jí)“憧憬”、二年級(jí)“迷?！薄⑷昙?jí)“消沉”與“覺醒”并存的年級(jí)特征和變化歷程。從高中到大學(xué)階段，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變化，對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響較大。大一C同學(xué)表示：“剛來學(xué)校時(shí)還是很高興的，給自己定了很多目標(biāo)，希望不要辜負(fù)了三年?！珜W(xué)習(xí)有點(diǎn)不知道該怎么辦，高中老師管理都會(huì)很嚴(yán)，老師監(jiān)督著學(xué)習(xí)，到大學(xué)什么都得靠自己，沒課的時(shí)間不知道該學(xué)些什么，太不習(xí)慣了?！贝蠖嗀同學(xué)表示：“初進(jìn)大學(xué)時(shí)，不適應(yīng)就是老師和高中特別不一樣?！ㄔ诟咧校├蠋煻肌⒌煤芫o，還不時(shí)地有這個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)莻€(gè)考試，不想努力都難。但是進(jìn)了大學(xué)，作業(yè)不常布置了，沒事就上網(wǎng)玩下游戲。”

此外，管理松弛、缺少明確的專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)也產(chǎn)生消極影響。學(xué)業(yè)管理松弛，導(dǎo)致學(xué)生高中階段形成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸被弱化，一些學(xué)生漸漸養(yǎng)成上課遲到、早退、逃課的壞習(xí)慣。大一O同學(xué)表示：“大學(xué)上課很輕松，坐著玩玩手機(jī)一上午就過去了，反正老師不會(huì)像高中那樣管著你，但也覺得學(xué)不到什么東西?！贝蠖嗀同學(xué)表示：“大一上學(xué)期的時(shí)候我對(duì)于專業(yè)課作業(yè)的完成還是比較積極的，基本上上完課回來就趕緊把老師布置的作業(yè)完成了，從來不拖拉作業(yè)?？赡苁且?yàn)閯倓倧母咧须A段過渡過來，那種緊張的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒改過來。大一下學(xué)期開始，就開始慢慢地有點(diǎn)放松自己，專業(yè)課作業(yè)也沒那么積極完成了，很多時(shí)候要拖到上課的前一天晚上才開始做，急急忙忙完成作業(yè)，就像應(yīng)付差事一樣?！蓖瑫r(shí)，缺少學(xué)業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生發(fā)展的迷茫。這種迷茫在二年級(jí)時(shí)會(huì)集中爆發(fā)。大二B同學(xué)表示：“到了大二，開始專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)的東西少了，課程也少了，但是也很迷茫，對(duì)自己的專業(yè)不太了解，自己的專業(yè)學(xué)出來會(huì)怎么樣、去什么崗位不太清楚。加上外界的打擾，學(xué)習(xí)的積極性也不如之前，更重要的是沒有一個(gè)明確的目標(biāo)?！?/p>

學(xué)習(xí)適應(yīng)在大三階段出現(xiàn)了分化。大三K同學(xué)表示：“大二去了企業(yè)幾次，現(xiàn)在開始了頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)自己將來的發(fā)展認(rèn)識(shí)更清楚了?，F(xiàn)在才明白之前為什么要學(xué)那些專業(yè)課?！€是要再認(rèn)真回頭復(fù)習(xí)專業(yè)課?！钡廊挥型瑢W(xué)面臨學(xué)習(xí)適應(yīng)的問題。大三D同學(xué)表示：“下學(xué)期就大三了，很快就要面臨頂崗實(shí)習(xí)，但是我并不知道自己可以選擇什么職業(yè)，也不知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容在將來的工作中能否用上?！刻煲簿屯嫱嬗螒?。”

受訪的16名學(xué)生中有12名學(xué)生用“期待”“憧憬”“計(jì)劃”“想要”等詞語(yǔ)來描述自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)的感受，他們對(duì)自己即將開始的大學(xué)生活滿懷憧憬，希望在大學(xué)期間能夠?qū)W有所獲，但學(xué)校教學(xué)方式、管理方式等與學(xué)生的“憧憬”存在著一定的落差。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)的“新鮮感”逐漸消退，學(xué)生熟悉了周圍的環(huán)境和生活，“憧憬”之后的失落和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的“無力感”便占據(jù)上風(fēng)，加上對(duì)專業(yè)的認(rèn)知不清晰，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展缺少感性認(rèn)識(shí)，不少大二學(xué)生產(chǎn)生“迷?！鼻榫w，專業(yè)學(xué)習(xí)、參與學(xué)?；顒?dòng)的積極性逐漸下降。大三階段，學(xué)生開始深度接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，重新審視自己未來的職業(yè)發(fā)展，部分學(xué)生重新思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題，學(xué)習(xí)適應(yīng)好轉(zhuǎn);而部分學(xué)生則依然處于消沉迷茫狀態(tài)，學(xué)校適應(yīng)得分較低。

（二）不同專業(yè)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況

t檢驗(yàn)顯示，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及人際適應(yīng)、身心適應(yīng)等因素上不存在顯著差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面，人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)生（M=3.35，SD=0.68）得分略低于自然科學(xué)類學(xué)生（M=3.40，SD=0.66），且存在顯著性差異（P<0.05）（見表3）。

訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)知和興趣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)生在填寫高考志愿的時(shí)候，往往參考家長(zhǎng)的意見，自己對(duì)所報(bào)考專業(yè)的認(rèn)知程度不夠。進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的始業(yè)教育只是在入學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)概況介紹，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的前景不明確，相應(yīng)地也降低了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如大二B同學(xué)表示：“大二已經(jīng)分專業(yè)方向，我選了廣告設(shè)計(jì)方向，我并不知道自己喜不喜歡這個(gè)專業(yè)，只是認(rèn)為自己只能選這個(gè)專業(yè)?！贝笕齁同學(xué)表示：“說實(shí)話，真的到現(xiàn)在就是為了混畢業(yè)證。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)是真的學(xué)不下去也跟不上進(jìn)度。因?yàn)椴桓信d趣根本不想花時(shí)間學(xué)習(xí)，再說我以后也不從事這個(gè)專業(yè)，也不想從事這個(gè)專業(yè)。”

（三）擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

t檢驗(yàn)顯示，不論是中學(xué)階段還是大學(xué)階段，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)等因素上的得分均高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，且存在顯著差異（P<0.001） （見表4、表5）。 干部崗位是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、鍛煉社會(huì)工作能力、提高綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。大二L同學(xué)表示：“分院學(xué)生會(huì)有許多活動(dòng)，需要聯(lián)合其他學(xué)院，和老師、同學(xué)一起討論方案，有時(shí)還會(huì)去向企業(yè)拉贊助，還是能學(xué)到許多東西的，這樣自己的能力也慢慢提高了。”

（四）參加社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響

t檢驗(yàn)顯示，參加社團(tuán)的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)及學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和身心適應(yīng)等方面明顯優(yōu)于沒有參加社團(tuán)的學(xué)生，且呈顯著差異（P<0.001）（見表6）。

高職院校學(xué)生社團(tuán)是校園文化活動(dòng)的重要載體，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。一般而言，參加同一社團(tuán)的學(xué)生有著共同的興趣或?qū)I(yè)背景，社團(tuán)可以為學(xué)生和師生間的交往提供平臺(tái)。有些專業(yè)性社團(tuán)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。大二動(dòng)漫專業(yè)的M同學(xué)表示：“我參加了攝影工作坊，可以有更多的機(jī)會(huì)向老師請(qǐng)教?！步佑|更多的人，交際方面廣了。各種活動(dòng)也使自己心胸開闊了，與同學(xué)的相處也更融洽了?！睂W(xué)生社團(tuán)通過促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、拓展活動(dòng)空間增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

五、討論與建議

本研究通過自編量表對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)呈現(xiàn)出憧憬、迷茫、消沉與覺醒的變化歷程，年級(jí)特征突出。一年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活滿懷憧憬，學(xué)校適應(yīng)總體得分最高，但不同于高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是大一學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。隨著對(duì)大學(xué)生活的逐漸熟悉和新鮮感消失，寬松的管理使學(xué)生逐漸放松了對(duì)學(xué)業(yè)的要求，二年級(jí)學(xué)生“迷茫”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校適應(yīng)得分出現(xiàn)低谷。三年級(jí)學(xué)生“覺醒”與“消沉”并存，學(xué)校適應(yīng)存在分化現(xiàn)象，一部分學(xué)生面對(duì)即將畢業(yè)和走向社會(huì)開始覺醒，認(rèn)真投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生則呈現(xiàn)出自我放逐的消沉狀態(tài)。

自然科學(xué)類學(xué)生比人文社科類學(xué)生有著更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，這可能與高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)有關(guān)。一般而言，高職院校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要優(yōu)于理論識(shí)記的能力，學(xué)習(xí)過程中更喜歡動(dòng)手操作。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，自然科學(xué)類專業(yè)在課程設(shè)置上，實(shí)踐操作類課程比例相對(duì)更高，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間更多，課程的應(yīng)用性特點(diǎn)使學(xué)習(xí)更具有趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。

擔(dān)任干部、參加社團(tuán)等經(jīng)歷有助于提升學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平與社會(huì)支持水平呈正相關(guān)，學(xué)生干部的社會(huì)支持利用水平高于非學(xué)生干部。[8]擔(dān)任干部、參加社團(tuán)有助于學(xué)生獲得更多的社會(huì)支持，進(jìn)而提升其學(xué)校適應(yīng)水平。

基于上述調(diào)研結(jié)論，高職院?？梢詮亩鄠€(gè)維度著力提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平。

首先，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的年級(jí)特征提供針對(duì)性的教育支持方案。一要加強(qiáng)對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)認(rèn)知教育，做好中學(xué)與大學(xué)的銜接;二要針對(duì)大二學(xué)生相對(duì)迷茫的特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育和專業(yè)知識(shí)及技能教育，并將二者有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo);三要加強(qiáng)大三學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育，做好“后進(jìn)生”的個(gè)性化輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的“兩級(jí)分化”現(xiàn)象。

其次，三年全程加強(qiáng)人際關(guān)系指導(dǎo)和身心健康教育。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系和身心適應(yīng)得分呈下降趨勢(shì)，且大二學(xué)生身心適應(yīng)顯著低于大一和大三學(xué)生。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，特別是要關(guān)注學(xué)生與宿舍舍友間的關(guān)系，通過文明寢室（班級(jí)）建設(shè)、開展以寢室（班級(jí)）為單位的集體活動(dòng)等方式，融洽同學(xué)關(guān)系。高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身心健康的指導(dǎo)，通過設(shè)立豐富多彩的校園文體活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“走出宿舍”“走下網(wǎng)絡(luò)”，加強(qiáng)體育鍛煉，提高其身心適應(yīng)水平。

再次，完善高職院校教學(xué)和管理制度，廣泛提高學(xué)生的“參與度”。實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生干部和社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)有利于提升學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平。“課堂教學(xué)質(zhì)量是影響新生學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理適應(yīng)的首要因素”。[9]高職院校要加強(qiáng)人文社科類課程改革，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì);創(chuàng)新學(xué)生干部管理制度，增加學(xué)生崗位實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì);豐富學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，搭建學(xué)生成長(zhǎng)的課外平臺(tái)，通過提高學(xué)生“參與度”來提升學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平。

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Abstract： The survey found that the adaptation of students in higher vocational colleges showed the characteristics of yearning in Grade 1， confused in Grade 2， and depression and awakening coexisting in Grade 3. Learning adaptation of students in natural science is better than those in humanities and social science. Experiences such as being student leaders， participating in club activities could improve students' school adaptation. Higher vocational colleges should provide targeted education support programs according to the grade characteristics of the students' adaptation， strengthen interpersonal relationship guidance and physical and mental health education， help students deeply participate in teaching and various campus activities， and improve the students' adaptation in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; students; school adaptation; learning adaptation; relationship adaptation; physical and mental adaptation

[責(zé)任編輯 ? ?賀文瑾]