于淳　嚴嘯

【摘要】本文介紹了聲勢在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用，梳理了聲勢輔助學前教育專業(yè)音樂教學的優(yōu)勢，包括音樂技術(shù)負擔低、適宜集體或小組授課、符合學前教育專業(yè)特點等，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學策略，如選擇合適的音樂作品、創(chuàng)編適宜的固定音型、采取豐富的教學組織形式。

【關(guān)鍵詞】聲勢;學前教育專業(yè);音樂教學;策略

【中圖分類號】G615? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2019）7/8-0052-04

音樂是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒的自我發(fā)展、情感表達和審美感受等有重要影響。當前高等師范院校學前教育專業(yè)均將音樂課程列入專業(yè)必修科目，旨在幫助學生掌握音樂基礎(chǔ)知識及提高幼兒園音樂教學技能。

聲勢（sound gesture）包括身體打擊樂（body percussion）和嗓音打擊樂（vocal percussion）。〔1〕聲勢教學是奧爾夫教學法之一，即以跺腳、拍腿、拍手、捻指、變化嗓音等表現(xiàn)聲音，同時融合節(jié)拍、節(jié)奏、音色等音樂要素，輔助歌唱或演奏等音樂教學活動。該教學法契合學前教育專業(yè)特點，有助于提升學生學習興趣，解決傳統(tǒng)音樂教學“重技輕美”、教師主導等問題。本文擬探討聲勢輔助學前教育專業(yè)音樂教學的優(yōu)勢及相關(guān)教學策略，為學前教育專業(yè)音樂課程改革提供參考。

一、聲勢在學前教育專業(yè)音樂教學中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏訓練

節(jié)奏是音樂的脈搏，是音樂最基本的元素。節(jié)奏訓練是聲勢應(yīng)用于學前教育專業(yè)音樂教學的重要內(nèi)容，它可以提高學生的節(jié)奏感知能力、肢體控制能力、音樂表達能力和音樂創(chuàng)作能力等。節(jié)奏訓練包括節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍、節(jié)奏卡農(nóng)、節(jié)奏創(chuàng)編等一系列由易到難的教學內(nèi)容。

1.節(jié)奏模仿

節(jié)奏模仿是節(jié)奏訓練的基本形式，可以由教師發(fā)起，也可以在學生間進行。節(jié)奏模仿通常由簡單到復(fù)雜，由慢速至快速，視學生掌握程度可重復(fù)進行。示例如下。

教師（學生）：2/4×× ××|× ×|×××|× - |

學生：×× ××|× ×|×××|× - |

2.節(jié)奏接龍

節(jié)奏接龍稍難于節(jié)奏模仿，也是節(jié)奏訓練的有效方法之一。節(jié)奏接龍分為“接尾”式和“接頭”式，如教師示范前四拍節(jié)奏，學生即刻重復(fù)后兩拍或前兩拍，并再創(chuàng)編兩拍合成四拍，以此類推。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|×××× -|

學生1：? ? × ×× ×-|××××××|

學生2：××××××|×××× ×|

……

3.節(jié)奏卡農(nóng)

節(jié)奏卡農(nóng)是指教師帶頭示范任意四拍節(jié)奏，學生緊接著模仿，之后教師連續(xù)以四拍為單位進行節(jié)奏演奏，學生亦保持勻速跟進，模仿先前聽到的節(jié)奏。這是一種邊聽邊記邊做的節(jié)奏訓練，其難度可以依據(jù)學生掌握情況逐漸遞增，如將記憶的時值延長為八拍、十六拍等。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|××× ×-|××××××|

×× × × -|……

學生：（慢四拍進）× × × ×|××× ×-|

××××××|××× ×-|……

4.節(jié)奏創(chuàng)編

節(jié)奏創(chuàng)編是以個人或小組為單位進行的集體節(jié)奏及聲勢創(chuàng)編。在掌握一定的節(jié)奏語匯后，學生能創(chuàng)編眾多節(jié)奏型，并輔以聲勢伴奏。這一練習在于培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感和音樂創(chuàng)編能力。例如，學生根據(jù)給定節(jié)奏材料（×、××）創(chuàng)編如下節(jié)奏型。

4/4××××××|××××××|……

3/4 ××× ××|××××|……

2/4×××|×××|×××|……

（二）聲勢伴奏

聲勢伴奏指以聲勢創(chuàng)編某一固定音型（ostinato）①作為音樂動機或小型樂句，不斷循環(huán)于歌唱、演奏或音樂欣賞活動中，為不同音樂旋律伴奏。該教學手段因其簡便自然被廣泛應(yīng)用于音樂教學，對培養(yǎng)學生肢體協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力及對多聲部音樂的理解能力等起重要作用。如圖1所示，在朝鮮民歌《阿里郎》的演唱與聲勢伴奏②中，學生分組以聲勢創(chuàng)編了三種3/4拍固定音型。

二、聲勢輔助學前教育專業(yè)音樂教學的優(yōu)勢

（一）音樂技術(shù)負擔低

學前教育專業(yè)音樂教學主要針對音樂基礎(chǔ)知識與音樂能力相對薄弱的學生群體，聲勢恰恰對音樂技巧的要求較低，簡單、易上手，有助于初學者克服演唱或演奏時的緊張心理，幫助其增強參與課程學習的信心。此外，聲勢材料多來源于身體動作或借助日常生活中熟悉的音響，如敲桌子的聲音、搓塑料袋的聲音、撞擊硬幣的聲音等。這些自然的聲勢材料源于生活，易于獲取，且操作簡便，能激發(fā)學生主動探索聲音的興趣，培養(yǎng)其對自然音響的敏銳感知力。

（二）適宜集體或小組授課

學前教育專業(yè)音樂教學通常采取集體或小組授課方式。這種非一對一的授課形式適宜融入聲勢輔助教學。例如，在鋼琴教學中，當一名學生彈奏《土耳其進行曲》時，其余學生可以利用聲勢進行固定音型伴奏（樂譜及聲勢伴奏曲譜見圖2）。利用拍手、拍腿、跺腳等組合聲勢，使××|× ××|固定音型循環(huán)于樂曲主旋律的演奏中，既活躍了課堂氣氛，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的音樂聽辨能力、節(jié)奏感知能力、反應(yīng)能力及合作能力等。

（三）符合學前教育專業(yè)特點

學前教育專業(yè)音樂教學歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學生日后從事幼兒園音樂教學的實踐能力。聲勢教學同樣契合幼兒的學習特點，一定程度上可以起教學示范之用。聲勢教學以人類表達情感最原始、直接的方式——身體動作作為音響來源，表現(xiàn)音樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂要素。這契合幼兒感知運動階段的思維特點，能滿足其利用身體發(fā)出聲音的本能需求，有利于培養(yǎng)幼兒的樂感與表現(xiàn)力，提高肢體協(xié)調(diào)能力。

此外，游戲是幼兒喜聞樂見的學習方式，而游戲性正是聲勢教學的顯著特點之一，聲勢教學能明顯提升學生參與音樂學習的興趣與主動性。以教學案例“探索長音與短音”①為例。該教學案例以德沃夏克《幽默曲》為教學材料，據(jù)此開展身體反應(yīng)游戲，探索長音與短音的特點。教師要求學生在聆聽音樂的同時，通過調(diào)整身體動作幅度與頻率等表現(xiàn)長音與短音在力度、速度等方面的區(qū)別，如長音延綿舒緩、短音頓挫跳躍等。游戲使教學活動跌宕起伏，一改往日沉悶呆板氣氛。學生在聆聽、感受、表現(xiàn)音樂的過程中提高了課程參與度，發(fā)展了自主探究能力，積累了豐富的游戲化教學經(jīng)驗。

三、聲勢輔助學前教育專業(yè)音樂教學的策略

（一）選擇合適的音樂作品

并非所有音樂作品都適用于聲勢輔助教學，被選用的音樂作品應(yīng)具備如下特點。

一是旋律優(yōu)美流暢，易于歌唱或演奏。二是主題明確，內(nèi)容積極健康，具有童趣及游戲性。如音樂作品含歌詞，歌詞需瑯瑯上口，易于記誦，貼近幼兒生活經(jīng)驗。三是節(jié)拍穩(wěn)定，節(jié)奏感強。四是曲式結(jié)構(gòu)清晰，樂句規(guī)整。

以歌曲《小蜘蛛》為例（見圖3）。該曲旋律流暢、清晰，起伏平緩;歌詞富含生活氣息，易于上口;節(jié)拍、節(jié)奏穩(wěn)定，含有重復(fù)節(jié)奏型;樂句規(guī)整，曲式結(jié)構(gòu)方正，是典型的四樂句一段體結(jié)構(gòu)。因此，該作品適用于聲勢輔助教學，教師可引導學生利用聲勢創(chuàng)編固定音型，為歌曲主旋律伴奏。

（二）創(chuàng)編適宜的固定音型

使用聲勢進行固定音型伴奏是學前教育專業(yè)音樂教學行之有效的方法。多個聲部依據(jù)不同固定音型進行聲勢伴奏，會產(chǎn)生豐富的音響效果。該方法有利于降低音樂作品的難度，提高學生的內(nèi)心聽覺②水平。一些日常用語即蘊含常見的固定音型。示例如下。教師可以引導學生從創(chuàng)編簡單的固定音型著手，練習聲勢伴奏。

2/4 × ×‖

你 好

2/4× ××‖

早 上? 好

2/4× ××|×? ×‖

中 國? 隊， 加 油

上述固定音型多由四分音符與八分音符組成。一段時間后，可以適當增加創(chuàng)編難度，如節(jié)奏材料可由四分音符、八分音符、四分休止符、二分音符、全音符過渡至十六分音符等。此外，還可對創(chuàng)編后的固定音型進行適當改編，如在八分音符節(jié)奏組合中加入附點，或?qū)⑺姆忠舴?jié)奏改為八分音符節(jié)奏組合。在不改變固定音型本身的前提下，也可對其中的音樂要素，如音高、力度、風格等作適當改編。發(fā)展心理學研究表明，幼兒感知音樂各要素的能力并非是勻速發(fā)展的，〔2〕通常遵循音的強弱、音色、音的長短、音的高低這一發(fā)展次序。這一規(guī)律應(yīng)當在固定音型創(chuàng)編教學中有所體現(xiàn)。

在為整首音樂作品進行聲勢伴奏時，所使用的固定音型應(yīng)當具有反復(fù)性。以歌曲《小蜘蛛》聲勢伴奏曲譜為例（見圖4）。根據(jù)歌曲每2小節(jié)重復(fù)一次節(jié)奏型的特點，固定音型也以2小節(jié)為單位有規(guī)律地反復(fù)。為適應(yīng)幼兒園音樂教學特點，聲勢伴奏曲譜中的音符可以用更形象的符號來代替，如以圓點代替四分音符，以星號代替兩個八分音符。圖5③即以該方法展示了4/4拍固定音型創(chuàng)編范例，其中空格代表四分休止符（空一拍）。

（三）采取豐富的教學組織形式

卡爾·奧爾夫指出，“原本的音樂決不是單純的音樂，它是由動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間”。〔3〕聲勢教學強調(diào)學生只有通過參與感知、親身體驗，才能內(nèi)化音樂經(jīng)驗。聲勢輔助學前教育專業(yè)音樂教學的組織形式有一對一、一對多、多對多等。豐富的教學組織形式有助于提升學生參與課程的積極性。一對一可以指師生間的互動，也可以指任一引導者與回應(yīng)者間的互動，如開展節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍等。一對多指一人在演唱或演奏樂曲的同時，其余人利用聲勢進行固定音型伴奏。多對多指以分組（聲部）合作形式進行聲勢伴奏，如各組分角色創(chuàng)編固定音型，配合主旋律分聲部伴奏，或采用分聲部卡農(nóng)形式，以一個聲部作為導句，其后的聲部作為答句間隔一段時間后進入，自始至終追逐前一聲部進行模仿，直至最后一小節(jié)或最后一個音融合在一起，形成壯闊的音響效果。這種教學組織形式對教師的課堂掌控能力及學生的音樂基礎(chǔ)都有一定要求。

參考文獻：

〔1〕陳蓉.聲勢：音色、節(jié)奏與身體〔M〕.上海：上海世紀集團教育出版社，2016：13.

〔2〕洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法〔M〕.趙亮，等，譯.北京：中央音樂學院出版社，2008：17.

〔3〕李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐〔M〕.上海：上海教育出版社，2011：35.

Advantages and Strategies of Assisting Music Teaching for Preschool Education Major with Sound Gesture

Yu Chun， Yan Xiao

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】This paper introduces the application of sound gesture in music teaching for preschool education major， reviews the advantages of assisting music teaching for preschool education major with sound gesture， including low difficulty level of music skills， suitable for collective or group teaching， and according with characteristics of preschool education major. Some suggestions are put forward： selecting suitable music pieces， creating suitable ostinato， and adopting various types of teaching activities.

【Keywords】sound gesture; preschool education major; music teaching; strategy