摘 要：文章以初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新分析為主，結(jié)合當下初中語文教學提問存在的問題和初中語文提問設(shè)計的創(chuàng)新分析為主要依據(jù)，從缺少針對性和目的性、缺少邏輯性和多而雜、創(chuàng)新提問角度、聯(lián)系生活進行提問、創(chuàng)新提問內(nèi)容、創(chuàng)新提問方式等方面進行深入研究和探討，目的在于加強教學提問創(chuàng)新在初中語文中的運作效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學提問;創(chuàng)新設(shè)計;實際生活

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.070

教學提問是語文教學中經(jīng)常使用的教學方法，教師要為學生設(shè)計針對性較強的問題，提出更加新穎和創(chuàng)新的問題，對開發(fā)學生思維和創(chuàng)造力具有一定價值，還能夠不斷提升語文教學實效性。語文教師要充分重視語文教學中的教學提問內(nèi)容，為學生設(shè)計科學、合理的提問方式，促進學生全面發(fā)展。

一、初中語文教學提問存在的問題

（一）缺少針對性和目的性

在語文教學中經(jīng)常以問題為主導，不過很多教師雖并沒有意識到提問對學生思維提升和增強理解能力的重要性。導致在語文問題的設(shè)計上沒有針對性，沒有尊重學生的個性化發(fā)展。對不同層次學生所設(shè)的問題相同，使得學生無法根據(jù)自身語文基礎(chǔ)知識進行思考;沒有針對實際情況設(shè)計問題，導致語文教學效率不斷下降。而且，提問目的性也不夠突出，教師并沒有提前設(shè)計問題，只是根據(jù)課堂情況隨便提問，缺少目的性，學生思維得不到鍛煉和提升。教師在實際教學中應該結(jié)合語文教學內(nèi)容為學生提供教學任務(wù)，引導學生對語文知識的內(nèi)涵和精神進行學習，注重提出問題，所提問題要緊緊圍繞語文基礎(chǔ)知識設(shè)計，學生可以在教學中學習到一定精神，提升自身思維和意識，增強自身解決問題的能力。不過在實際教學中，教師提出的問題目的性不強、價值不高，從而導致語文教學提問效率不高。

（二）缺少邏輯性且多而雜

很多語文教師認為在課堂上提出的問題越多，學生學習效果越明顯，教學質(zhì)量就越高。因此在實際語文教學中，教師經(jīng)常會不斷為學生設(shè)計問題，問題價值性不高，在課堂上占據(jù)的時間比重大，導致學生顧不上進行思考就直接回答的現(xiàn)象時有發(fā)生，很多問題和教學實際不相符，很多問題的設(shè)計缺少邏輯性，提問和語文教學內(nèi)容沒有任何關(guān)系，使得學生深深陷入困境中，對理解和掌握語文知識沒有意義。

二、初中語文提問設(shè)計的創(chuàng)新分析

（一）創(chuàng)新提問角度

一般情況下語文教師的提問都是結(jié)合語文中心思想和需要掌握的技巧進行，長此以往，會導致學生的思維受到限制。所以，在實際語文教學中，為不斷拓展學生思維模式，需要教師在設(shè)計問題時能夠創(chuàng)新，為學生設(shè)計具有創(chuàng)造性的問題。結(jié)合實際教學內(nèi)容為學生設(shè)計問題，要具有思維發(fā)散性，激活學生思維，使其針對語文問題進行思考和分析，加深對語文知識的理解。在實際教學中還要為學生提供可以想象的空間，引領(lǐng)學生站在多元化角度上分析教師提出的問題，加深對文章的理解，提升學生思維能力，優(yōu)化語文教學成果。

（二）聯(lián)系生活進行提問

語文知識和實際生活聯(lián)系較大，因此教師的提問要結(jié)合實際生活進行，要善于站在學生的角度思考和分析語文知識，以學生生活常識和經(jīng)驗進行語文知識提問，使學生能夠透過生活和作者產(chǎn)生共鳴，使提問在教學中充分發(fā)揮自身的價值。比如：文言文教學內(nèi)容對于學生來說難度較大，為不斷提升語文教學質(zhì)量，教師將文言文和實際生活結(jié)合起來進行提問，在學習人教版《送東陽馬生序》時，可問學生：在日常生活中應該如何克服困難？當人生屢遭不公平待遇時該如何生存？以問題為基礎(chǔ)將學生帶入到文言課文的閱讀中，加深學生對知識的理解。還要結(jié)合問題對文言文的內(nèi)涵進行升華，使學生感受到真實的情感和思想，以此不斷提升語文教學的有效性。

（三）創(chuàng)新提問內(nèi)容

現(xiàn)在語文知識中很多語句和內(nèi)容表面上沒有什么深意和內(nèi)涵，但經(jīng)過挖掘和分析會尋找到真實的含義和價值，因此在講述這些潛在含義的文章時，教師要以問題為鋪墊進行充分挖掘和講解，積極引領(lǐng)學生站在多角度進行分析和研究。在實際教學中教師要想幫助學生掌握文章中思想情感的變化和內(nèi)容，就需要深度掌握文章的基本含義，分清文章出現(xiàn)情感變化的真正原因，著重分析文章語句和題目，教師要善于掌握矛盾，引領(lǐng)學生掌握文章的內(nèi)涵。為學生設(shè)計一些新穎、創(chuàng)新的問題，開發(fā)學生的思維，不斷提升學生的基本核心素養(yǎng)，增強語文教學質(zhì)量和效率。

（四）創(chuàng)新提問方式

在提問方式上教師也要不斷創(chuàng)新，要結(jié)合語文知識中難以理解的內(nèi)容進行提問，通過從簡單到復雜的問題，引導學生看到事物的本質(zhì)，依據(jù)循序漸進的原則進行提問，建立在學生的基本認知上進行學習的機制，抓住文章本質(zhì)內(nèi)容進行提問，加深對文章深層意識的了解。例如，在學習人教版的《陋室銘》時，一般教師針對這篇文章經(jīng)常會以“陋室為何不陋”這一問題進行提問。學生通過閱讀無法深刻理解，教師可以將其轉(zhuǎn)化為“文章中有哪些地方體現(xiàn)了陋室的不陋”這一問題，學生就會通過一次次閱讀尋找“陋室不陋”的真正原因，提升語文教學質(zhì)量。

綜上所述，教學提問在語文教學中具有很重要的意義，教師要重視提問的多元化、針對性和創(chuàng)新性，建立在循序漸進的原則上進行語文提問，為學生設(shè)計更多符合標準的問題，開發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，為實現(xiàn)素質(zhì)教育努力，為學生未來發(fā)展提供有利條件。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李琳（1969.5— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：初中語文教學。