摘 要：在新課改的要求下，核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，提出的一個(gè)更高、更新的目標(biāo)，在核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)教育的同時(shí)，立足于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，運(yùn)用“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);問(wèn)題;互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）32-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.067

一、高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

（一）使學(xué)生更好地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教材中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)涉及許多學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶可能已不清晰，教師可以利用學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的知識(shí)，同時(shí)引入新內(nèi)容。這樣不僅更便于學(xué)生接受新知識(shí)，也利于學(xué)生吸收新內(nèi)容。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在這一過(guò)程中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）為學(xué)生良好的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。不僅包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，有利于提升其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往和熱愛(ài)，為自身形成良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著教材中的數(shù)學(xué)難度不斷增加，學(xué)生在解決問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也隨之增多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)清楚地了解學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)的原因。并發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，運(yùn)用“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式解決這些問(wèn)題。

二、“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）善于提出問(wèn)題

在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師要善于向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式為學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。首先，要提出一個(gè)與此階段學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性較高的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以在教師的啟發(fā)下由學(xué)生自覺(jué)提出，也可以由教師直接幫學(xué)生設(shè)置。讓學(xué)生自覺(jué)提出問(wèn)題，首先需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的健康發(fā)展很大程度上取決于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)能夠讓學(xué)生提出問(wèn)題并能及時(shí)幫學(xué)生解答問(wèn)題的環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于提問(wèn)的好習(xí)慣;從教師直接提出問(wèn)題的方式來(lái)說(shuō)，則需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，善于代替學(xué)生提出問(wèn)題。一方面，通過(guò)這樣的方式能夠帶動(dòng)同學(xué)，讓一些性格內(nèi)向的同學(xué)適應(yīng)質(zhì)疑的氣氛，參與到提問(wèn)中來(lái);另一方面，學(xué)生在很多問(wèn)題上考慮不夠全面，許多關(guān)鍵問(wèn)題會(huì)被忽略，教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，然后引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在解決求圓方程的題目中，有這樣一道題：已知圓A滿足，圓B滿足，求過(guò)兩圓交點(diǎn)以及坐標(biāo)原點(diǎn)的圓的方程。在常規(guī)解法中，首先我們要求解兩圓的交點(diǎn)坐標(biāo)，設(shè)圓的一般方程，將兩個(gè)交點(diǎn)和坐標(biāo)原點(diǎn)帶入方程中進(jìn)行計(jì)算。用待定坐標(biāo)系數(shù)法，得出了圓的方程。而在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師可以再次向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們還能不能找到更加方便快捷的解法？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。然后組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)討論，尋求新的解題方法。討論結(jié)束后，教師再為學(xué)生介紹“圓系方程”的運(yùn)用：設(shè)方程為所求圓的方程，因?yàn)樽鴺?biāo)原點(diǎn)在所求圓上，帶入計(jì)算后可得，進(jìn)而可知為所求圓的方程。通過(guò)這樣的方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

在“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式下，同樣強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性。教師要經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展討論和小組學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生間的交流、師生間的交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠更樂(lè)于與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，提升學(xué)生的交流能力。同時(shí)，高中階段的學(xué)生創(chuàng)造力和行動(dòng)力都處于巔峰狀態(tài)，教師要充分利用這一點(diǎn)，舉辦一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)氣息，感受數(shù)學(xué)的核心魅力和價(jià)值。吸收其中的精華，轉(zhuǎn)化為自身養(yǎng)料，助力自身核心素養(yǎng)的健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有層次性，要通過(guò)多次聯(lián)系，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究。第一次接觸某一新內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生對(duì)其主要內(nèi)容和思路有一個(gè)初步的了解，熟悉其中出現(xiàn)的新的解題方式。其次，在學(xué)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握并使用這一新算法的方法，注重學(xué)生對(duì)算法思路的理解。加深對(duì)新內(nèi)容熟悉程度的同時(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加流暢。最后是練習(xí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將新的解題方式運(yùn)用到實(shí)際的解題過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)于新算法、新思路的自我感知。進(jìn)而讓學(xué)生感知、領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思維方式，真正做到對(duì)新內(nèi)容的理解、吸收與應(yīng)用。

總的來(lái)說(shuō)，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。教師在高中課堂教學(xué)中，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，以“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題、組織互動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、交流能力、合作能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅蒙婷.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究[D].喀什大學(xué)，2018.

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：齊紅（1981.7— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。