郭萬生 孟金玲

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國教育在各方面的研究逐漸健全和成熟，之前學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題也成為教學(xué)研究的重要課題;除此之外，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況量身定做的教學(xué)方法也越來越多。在教育部門，這種在“精準(zhǔn)”理念下催生的教育方式層出不窮，學(xué)歷案就是其中一種。學(xué)歷案的運用為學(xué)生學(xué)習(xí)建立了一個全程追蹤的體系，就像一個抽象的學(xué)習(xí)監(jiān)控器一樣，能隨時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其變化情況。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0048-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.042

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)經(jīng)常會圍繞教材的內(nèi)容編排順序展開，加上學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，教師的教學(xué)經(jīng)常是批量化的，很難適應(yīng)學(xué)生的個別情況和個體化要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也參差不齊，造成的結(jié)果就是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)習(xí)程度較淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深入性不夠。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成更加扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動學(xué)生由會數(shù)學(xué)變?yōu)榫跀?shù)學(xué)思考，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)的探究。學(xué)歷案就是這種轉(zhuǎn)變間有效的橋梁，也是近幾年在各級各類學(xué)校廣受推崇的一種個性化的教學(xué)追蹤方法。

一、學(xué)歷案的概述

學(xué)歷案是近些年教育行業(yè)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照學(xué)生個性化和精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)發(fā)展要求探索出來的新的教學(xué)模式。這種模式是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個階段的學(xué)習(xí)情況，以一種形式記錄下來，記錄的內(nèi)容包括學(xué)生的成績單、學(xué)生整體的表現(xiàn)、學(xué)生這個階段的優(yōu)勢和劣勢表現(xiàn)及學(xué)生在某方面的進步狀態(tài)。是對學(xué)生階段性和整體的評價，但是這個評價有別于一般的評價，因為它是以學(xué)生的立場為角度的評價，評價的結(jié)果更貼近學(xué)生實際，更符合學(xué)生的實際狀況，更有利于對學(xué)生情況的真實了解。

在學(xué)歷案中，評價學(xué)生的時間節(jié)點是以課時或單元為標(biāo)準(zhǔn)的，評價的時間軸密集且細致;在評價內(nèi)容上，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、這個階段的學(xué)習(xí)體驗、有待提升的學(xué)習(xí)方面、對教師教學(xué)的感知等多方面為主要內(nèi)容;評價方式上，以學(xué)生的主觀體驗為主要出發(fā)點，從學(xué)生的角度而不是教師的角度進行學(xué)歷案的完善。

學(xué)歷案充分記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和學(xué)生在興趣和學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，并且從學(xué)生的主觀角度反映了教師在教學(xué)過程中忽略掉的細節(jié)，為教師的教學(xué)改進和優(yōu)化提供了科學(xué)的參考依據(jù)，同時也充分做到尊重學(xué)生、個性化教學(xué)、人性化教學(xué)的原則，對于高中數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)提供了良好的條件。

二、學(xué)歷案背景下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方式方法

（一）數(shù)學(xué)學(xué)歷案設(shè)計要充分利用問題教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就是不斷解決問題的過程，通過不斷解決問題，學(xué)生的能力才能不斷提升，但是，問題的解決不能停留在一個層面上，必需層層遞進，不斷深入，因此在學(xué)歷案背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要滲透問題教學(xué)，要通過解決問題的過程引導(dǎo)學(xué)生進行不斷深入的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在逐漸提高學(xué)習(xí)水平和能力的同時，對知識進行深化和細化。

首先，教師要有問題意識，在教學(xué)活動中通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生針對問題的解決進行探究，在解決問題的過程中讓學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力得到鍛煉，解題水平得到提高;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行探究，通過合作的方式或者是集體思考的方式，通過互相啟發(fā)找到解決問題的途徑;再次，教師的問題一定要有代表性，具有一定的實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，不能脫離學(xué)生本身的認知水平;最后，問題設(shè)計要具有連貫性和相互促進的作用，這樣才能形成一個不斷提升的體系，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)習(xí)形式

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深入學(xué)習(xí)既不能是學(xué)生自己的閉門造車，也不能是教師的滿堂灌，要在高中數(shù)學(xué)中促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，就要采用靈活的學(xué)習(xí)方式，并通過學(xué)歷案來觀察學(xué)生在不同形式的學(xué)習(xí)方式中的收獲和主觀感受，找到一種或多種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，能對學(xué)生積極學(xué)習(xí)起到良好引導(dǎo)作用和啟發(fā)作用的學(xué)習(xí)方式。

多樣化的學(xué)習(xí)形式，包括游戲?qū)W習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法、活動學(xué)習(xí)法等，教師要充分利用學(xué)歷案，分析學(xué)生在不同形式學(xué)習(xí)法中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)促進學(xué)生思考和探究的方法，運用多種形式相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果釋放出來，同時促進其更加深入的挖掘。

綜上所述，學(xué)歷案作為從學(xué)生主觀方面進行學(xué)習(xí)評價的學(xué)習(xí)記錄方法和教學(xué)計劃，能有效反映教學(xué)過程中的缺陷和不足，對于學(xué)習(xí)的深入程度也會有及時的反饋，教師要充分利用學(xué)歷案為學(xué)習(xí)提供的借鑒作用，緊密跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進高中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：郭萬生（1975.8— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

孟金玲（1979.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《以“學(xué)歷案”為載體的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1329。