劉霞

【摘要】兒童詩具有它特有的意境，其學習過程具有一種特殊的教化功能。本文通過透析兒童詩教學的課堂現(xiàn)場，通過“誦讀、想象、品味、仿創(chuàng)”四種有效策略，力圖找回兒童詩教學中的詩意，從而使學生在品味兒童詩的同時，逐步培養(yǎng)良好的語感，提高語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】兒童詩;教學策略;音韻美

兒童詩是低年級語文教材內容的重要組成部分，是以兒童為對象，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩，有著飽滿的兒童情感，具有語言天真、想象豐富、形式簡潔、構思新穎巧妙等特點?！墩Z文課程標準》（2011）針對第一學段給定如下要求：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）與淺近古詩，展開想象，得到初步情感體驗，感受語言之美?！睂嶋H施行期間，在現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材中增加了大量的兒童詩（包括古詩），在構思方面更為新穎獨特，用到的語言優(yōu)美貼切，賦予詩句靈動與想象之美，全詩迸發(fā)出童趣之樂，意蘊悠遠。基于此，能夠明確的是現(xiàn)階段低年級的語文教學工作期間，兒童詩是很關鍵的構成內容，更是幫助學生更好地實現(xiàn)語言訓練的核心課程資源。處于該時期的孩子想象力豐富，活潑而充滿童趣，兒童詩相關教學內容的引入能夠幫助他們更好地陶冶情操，感受語言之魅力！

本文將針對兒童詩教學工作展開詳細的探究分析，明確能夠更好完成兒童詩教學工作的策略方案，幫助兒童獲得健康的成長發(fā)展，增強學生應具備的語文核心素養(yǎng)。

一、誦讀，感受兒童詩的音韻美

中國是一個“詩的國度”，有人說：“詩歌是對人類記憶的表達?！碑斀褡鎳纳倌陜和?，就需要多傾聽、多誦讀來自傳統(tǒng)文化的精華。最新版的語文課程標準也針對小學時期的閱讀教學工作給定詳細的目標指示，即培養(yǎng)學生的初步獨立閱讀，重視學生擁有的情感體驗，使學生具備更為優(yōu)秀與良好的語言積累，語感能夠更為突出。但需要明確的是，能夠對培養(yǎng)語感及實現(xiàn)情感體會起到關鍵作用的方式就是誦讀。所以，教師要積極引導學生有情感并且順暢流利地進行兒童詩誦讀，這樣能夠幫助學生更好地把握詩中蘊含的情感，獲得更好地情感體驗與語感積累，熟練掌握誦讀的技巧與方法。此外，教師可選擇一些符合學生認知水平、心理特點的優(yōu)秀作品來誦讀，這些作品最容易被學生接受和喜愛。如林煥彰的《影子》，葉圣陶的《彎彎的月兒小小的船》。實施課堂教學期間，教師需要具備引導學生誦讀的技巧，通過分角色讀、齊讀以及表演讀等多種方式展開誦讀相關工作。經過多次的誦讀，學生能夠更好地理解語言蘊含的美學感受，體味詩中的豐富情感，更完整地把握詩詞形意。需要明確的是，學習期間情感是很關鍵的動因，教師積極引導學生富含情感地誦讀，能夠在更大程度上撥動學生的情感心弦，讓學生在誦讀中把握詩句真諦。

正如《我多想去看看》內描繪的那般：“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山。遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！”字里行間，流露出來的是山村孩子向往北京的深切之情。樸實的用語內，飽含的是質樸而真切的深情。在這首兒童詩的誦讀中，需要積極指引學生把握句子的節(jié)奏以及語言，將山村孩童對待北京首都的向往深情展現(xiàn)出來。多次誦讀之后，學生們能夠更好地把握詩歌內蘊含的情感，并與這份感情產生深刻的共鳴，此時教師略加引導就能夠激發(fā)學生對祖國、對首都的真摯熱愛之情。

二、想象，領悟兒童詩的意境美

在孩子們的世界里，飽含著童話般的事物。在這里，鳥兒是能夠唱出優(yōu)美歌曲的存在，花兒是能夠展露笑顏的存在，即便是魚兒也在深切地低語呢喃……所以，教師在進行兒童詩相關的教學工作期間，需要設定相應的生活情境，這些情境需要是學生們感興趣并且也相對熟悉的內容，如此學生才能夠更好地將自身的情感融入詩句留白內，將詩句的內容變得更加立體與飽滿，與詩句內的情感達到共鳴的狀態(tài)，老師才獲得更好的教學成效。

如在教學《鄉(xiāng)下孩子》時，為了讓學生更好感受鄉(xiāng)下孩子的生活，在教授第二小節(jié)時，我引導學生想象鄉(xiāng)村生活的美好：“鄉(xiāng)下孩子‘捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事，那到底會編織出怎樣的故事呢？”孩子們有的說希望自己能變成一只美麗的蝴蝶，陪著鄉(xiāng)下孩子拾稻穗、割青草、喂小雞;有的說希望看看這只美麗的蝴蝶是如何翩翩起舞、傳播花粉的……“鄉(xiāng)下孩子‘含一片草葉，能吹出動聽的歌曲，他（她）又會吹出怎樣的歌曲呢？都是在什么時候吹奏歌曲呢？”學生們有的說他們會在放牛放羊休息時，吹奏《牧羊曲》;有的說他們會在拔了一大筐的春筍后，愉快地吹奏歌曲;還有的說他們會在摘了滿滿一籃子的草莓后，興奮地吹奏歌曲。而后，我繼續(xù)追問：“你覺得鄉(xiāng)下孩子生活得怎么樣？”學生們都充滿了羨慕和向往。這時，我再調動學生的情緒，讓他們帶著這份情感體驗朗讀詩句。就這樣，孩子們透過文字背后想象畫面，都收獲了更豐富的心靈體驗。

三、品味，感受兒童詩的情感美

情歌的靈魂在于“情”，而這也是其生命力的完美展現(xiàn)。需要明確的是，情感很多時候是具備情境性的存在，因著情境而緣起緣滅。小學生自身的情感相對豐富飽滿，并且在學以及生活期間都相應地積累了情感體驗。所以，在兒童詩教學工作期間，教師需要注意有效地激發(fā)學生心底存在的情感積累，積極指引學生感受情感相關的情境，增強學生們具備的移情能力。此外，教師也要嘗試借由配樂以及圖片等方式更好地渲染相應的氛圍，幫助學生更好地感受詩歌內飽含的情感內容。

如統(tǒng)編本小學語文二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》，該詩用完美的韻律和優(yōu)雅的語言順著“長長的小溪”以及“彎彎的小路”來探尋雷鋒的腳步，并深切地尋找與呼喚雷鋒?？紤]到雷鋒現(xiàn)已離世多年，生活中也很難聽到他的事跡，學生對此了解相對不足。所以，在展開教學工作期間，教師要安排學生們課前通過相關途徑明確雷鋒事跡，獲取相應的信息資料。課始，先讓學生們相互交流，介紹自己對雷鋒的認識，教師適時引導，以此拉近學生與雷鋒的距離，為感受情感做好鋪墊。在此基礎上，教師在課堂展現(xiàn)雷鋒的照片，并播放相應的歌曲，期間經由朗誦名言等方式讓學生更好地感悟雷鋒同志的高貴品格。當學生們都心懷對雷鋒叔叔的尊敬之情的時候，教師引導學生誦讀詩歌。通過多次誦讀，學生們就會自動在腦海內呈現(xiàn)出雷鋒叔叔光輝的形象。此時，學生就如同能夠感受到小路的呢喃以及溪水的低吟那般，可以在小路邊、小溪旁感受到雷鋒叔叔的召喚，感受到雷鋒叔叔的高貴品格。

四、仿創(chuàng)，感受兒童詩的語言美

金波說過，兒童生而是詩人。在兒童的世界里、一樹一花、一草一蝶都是有情感以及有思維的存在，兒童能夠感受到這些自然萬物的情感與悲喜，在情感與思維方面更能夠與這些事物達成共鳴。教師要做的不是手把手去“教”，而是用心去喚醒他們潛藏的智慧和靈性。當孩子們閱讀了一定量的童詩，腦海中便積累了足夠多的形象，這時，教師要趁機喚醒孩子沉睡的詩心，有意識地引導他們用“第三只眼睛”去觀察自然與生活，插上想象的翅膀，創(chuàng)造出屬于自己的精神之歌。

如學了《比尾巴》，再創(chuàng)設情境，引導學生仿寫《比脖子》《比本領》等詩?！靶∨笥褌儯任舶投嘤腥ぐ?！”“比脖子，長頸鹿、小兔和孔雀，誰的脖子長，誰的脖子短，誰的脖子最好看？”……在一系列的比一比期間，對兒童詩進行相應地仿寫，如此不但能夠讓學生們的知識視野獲得更大程度的拓展與發(fā)展，而且能夠幫助他們提高語言能力。輕松愉悅的比詩，讓學生的競爭娛樂感得到滿足的情況下，自身也能夠更好地拓寬思維。還有就是在《找春天》學習完成的情況下，筆者會帶著學生們在校園里找尋春天存在的氣息。美麗如春，學生們能夠用心去體會、用眼睛去觀察、用鼻子去嗅這個春天的存在，認真感受春景之美、春景之活力。如此情況下，春天也就能流淌在學生們的筆尖內：春天真美??！/小草從土里鉆出來了/那是春姑娘的衣裳/柳枝發(fā)芽了/那是春姑娘的頭發(fā)……在這個過程中，孩子們寫詩往往還伴隨著生動的配圖，整首詩歌就像畫卷版徐徐展開，趣味性異常，能夠持續(xù)吸引到孩子們的注意力，讓孩子積極參與到活動過程中?！墩l和誰好》學習完成的情況下，筆者相應地組織學生們到野外亦或是生活內去仔細尋找，真真切切地感受誰與誰好。有個學生就寫下此般詩句：誰和誰好？臉盆和毛巾好。它們在一起，小臉洗干凈……孩子們的筆尖洋溢出來的是歡快與童真，還有那份無憂無慮、自由自在的童趣，這些在大人們的世界里往往都已經遍尋不得蹤跡，唯有在孩子們無暇的眼睛里，方能夠感受到這份質樸而深切的自然之美與氣韻。此外，實際課堂教學期間，筆者嘗試積極引導學生們開展詩句相關的接龍互動?！芭菖菔囚~兒的眼睛，星星是夜空的眼睛”，詩句中展現(xiàn)的情景是多么有趣?。〈蠹乙部梢栽谖覀兩畹氖澜缰凶屑氄乙幌隆把劬Α迸?，并把自己在生活內發(fā)現(xiàn)的那些有趣的眼睛記錄下來，與大家一起分享與感受。從這個過程中我們發(fā)現(xiàn)，詩竟然是在找尋的過程中獲得，這個過程是如此充滿趣味與靈動！生活是最生動的課堂，大自然的蟲鳴鳥獸為孩子們創(chuàng)作兒童詩提供了豐厚的土壤，孩子們在創(chuàng)寫這些詩歌時，能感悟到童詩的意蘊所在、語言之美，也能品味到童詩的創(chuàng)作之樂。

有人說：“童年遇見詩，就擁有了詩意童年，孩子遇見詩，就成為了詩意兒童?！苯處熞龑Ш⒆觽冏x詩、品詩再到寫詩，培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)美、捕捉美和創(chuàng)造美的能力，向童詩更深處漫溯，真正做到提升學生的語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]李敏.傾聽童詩的聲音——以部編版低年級語文兒童詩教學為例[J].小學生作文輔導，2018（11）.

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