王新林

摘要：批注閱讀，是語文教學(xué)的重要形式之一，通過批注閱讀，能帶動學(xué)生直接和文本對話，讓學(xué)生獲得屬于自己的情感體驗，所以在語文教學(xué)過程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對批注閱讀的方法，從而促進其對文本的深度解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ? 批注閱讀? ? 高效教學(xué)

所謂批注閱讀，就是學(xué)生將自己在閱讀過程中的疑問、感受等在文本的旁邊寫出來的過程，能幫助其真正享受到語文學(xué)習(xí)的魅力。在語文教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練一直是重中之重，作為語文教師，只有重視閱讀方法，才能實現(xiàn)高效閱讀的目標。而批注式閱讀方法，是輔助教學(xué)的一種非常有效的閱讀方法。本文將結(jié)合教學(xué)實際，談一談如何巧用批注，構(gòu)建魅力語文課堂。

一、批注題目，初步感知

在語文教學(xué)過程中，對于文本的初步感知是教學(xué)的第一步，學(xué)生只有在獲得初步的感知才能進行深度閱讀，所以教師要重視對學(xué)生感知文本能力的培養(yǎng)。比如《長江之歌》，是小學(xué)階段非常重要的一篇課文，這篇課文實際上是《話說長江》的主題歌，很多小學(xué)生都非常熟悉，甚至都能將這首歌唱出來，這就為教學(xué)減少了難度。在具體的教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生播放了這首歌曲，讓學(xué)生初步感知這首歌的氣勢，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，對于這篇課文，相信大家都很熟悉，也相信大家現(xiàn)在有一些自己的感受，那么面對《長江之歌》這樣的題目，你有什么想法？請大家將自己想要表達的話用批注的形式在題目旁邊進行注釋?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標更加明確，紛紛在題目旁的空白處進行自主批注。然后進行課堂展示，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的角度不一，例如有的學(xué)生在題目旁理順了文本的主要內(nèi)容，有的感悟了文本中蘊含的情感。通過大家的展示與交流，對文本學(xué)習(xí)有了基本的認識，變得更有興趣，同時目標更加明確，能取到事半功倍的效果。

在這個教學(xué)實例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生抓住文本的題目進行批注，既調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，也為其深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。這樣的批注式閱讀，令學(xué)生的參與度更高，有助于學(xué)生對文本閱讀興趣的培養(yǎng)與提高。

二、批注疑點，引導(dǎo)深入

學(xué)習(xí)的過程就是解決疑問的過程，在語文教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主提問及解決疑問的能力，讓學(xué)生在此過程中獲得對文本深刻的理解。在指導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的疑點進行批注學(xué)習(xí)，提出問題，甚至提出對文本不同的見解，這能促進學(xué)生的個性化閱讀。

比如《諾曼底號遇難記》，是一篇很有教育意義的文章。在文本解讀的過程中，解讀人物形象是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。進行分析之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在課下進行批注閱讀，并要求能在批注的過程中提出問題或?qū)懗龈形?。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生都能積極投入，把批注寫得精彩紛呈。接著在展示的過程中，有一個學(xué)生的展示引起了大家的興趣，這位同學(xué)對文本中關(guān)于船長用槍威脅逃生的人這一部分內(nèi)容進行了批注——船長這樣的做法是不是過激了？人們本來就恐慌，加上槍支的威脅，不是更亂嗎？于是，筆者組織學(xué)生就這個疑問進行討論，經(jīng)過分析，學(xué)生都認識到船長這一做法在當(dāng)時是最有效的方法，因為人們當(dāng)時驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，在這樣的情形之下，顯然不能用一般的方法維持大家的秩序，所以船長的選擇實際上是一種當(dāng)機立斷的表現(xiàn)，更有利于保障船上六十個人的生命安全，讓我們能更深刻地感受到了船長的冷靜及果斷。

在批注閱讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自己對文本的初步感知進行閱讀，然后提出問題，供大家一起就共性問題進行探究。這樣的批注閱讀能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得深刻的體驗，這符合有效教學(xué)的標準，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

三、批注留白，碰撞思維

批注式閱讀可以從不同的角度切入，而文本留白是教師需要關(guān)注的一個方面。選入小學(xué)語文教材的文章，都是經(jīng)典作品、匠心獨運之作，這些作品之所以經(jīng)得起時間的檢驗，跟作者的精心構(gòu)思是分不開的。而其中文本留白的內(nèi)容就值得琢磨，批注留白，能讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，也有利于對學(xué)生思維能力的提高。

例如，對《一夜的工作》這篇課文的教學(xué)，在教學(xué)之初，筆者就引導(dǎo)學(xué)生走進文本，找到文本的空白點，進行批注，讓學(xué)生將文本內(nèi)容進一步擴充，然后根據(jù)自己的理解進行學(xué)習(xí)。有學(xué)生抓住文本中周總理的夜宵進行批注——周總理的夜宵是一杯清茶和一點花生米。如此簡單的夜宵讓學(xué)生對周總理的日常生活產(chǎn)生了興趣——這是文本的空白點，于是學(xué)生就利用課外的資料查找相關(guān)內(nèi)容，并將自己搜集整理的內(nèi)容批注在文本旁邊，這樣，對周總理其人其事的解讀就更加準確而深入。

在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的空白點，鼓勵其進行批注。通過批注交流，進行知識的分享，既激活了學(xué)生的思維，也有利于其對文本內(nèi)容及情感的把握。

四、批注拓展，延伸內(nèi)容

在語文的學(xué)習(xí)中，教師還要注重對文本的拓展，這是批注閱讀的主要形式之一。教師要注意新課標對小學(xué)階段學(xué)生閱讀量的規(guī)定，要想達到新課標的規(guī)定，就不能僅局限于課內(nèi)，更要拓展到課外，同時也可以將文本內(nèi)容進一步豐富，這樣學(xué)生就能接觸到更加豐富的教學(xué)資源，獲得更加豐富的知識。

比如《雅魯藏布大峽谷》一文，對其所表述的內(nèi)容，很少有學(xué)生能親身經(jīng)歷，所以理解起來比較困難。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到雅魯藏布江是大自然留給我們的珍貴遺產(chǎn)，才算完成教學(xué)目標。然而，筆者并沒有滿足于這樣的教學(xué)賞析，而是引導(dǎo)學(xué)生進行拓展批注，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進一步補充了關(guān)于雅魯藏布江的知識，還有學(xué)生列舉了中國其他地方的自然風(fēng)光和名勝古跡等，讓課堂內(nèi)容更加充實。

在批注式閱讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行拓展延伸，這既能讓學(xué)生走向更加廣闊的世界，還能讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。

總之，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重采用多樣的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而批注式閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。教師可以從題目、疑問、留白以及拓展等多個角度引導(dǎo)學(xué)生進行批注，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、展示分享的過程中走進文本，獲得深刻的體驗，從而感受到語文課堂的魅力。

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[3]丁敏，王蘇.批注式閱讀，讓閱讀更有效——小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)實踐與探索[J].課外語文，2018（33）：143.◆（作者單位：甘肅省民樂縣順化學(xué)區(qū)曹營小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林