孫亞琪

(安徽省宣城市第三中學(xué) 安徽 宣城 242000)

前言

眾所周知，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教材是教師們的主要教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師們通常會(huì)按部就班地按照教材的順序進(jìn)行知識(shí)講解，這樣會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師們便可以結(jié)合建構(gòu)觀點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用合理的順序開展教學(xué)活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提升。

1.合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)建構(gòu)觀點(diǎn)

站在建構(gòu)觀點(diǎn)的角度上來說，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師們的教學(xué)重點(diǎn)并不能側(cè)重于考試教育，數(shù)學(xué)知識(shí)決定不僅限于高中所劃定的考試范圍，其自身的本質(zhì)規(guī)模更大，需要學(xué)生結(jié)合終身學(xué)習(xí)的理念對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們需要將教材視為教學(xué)的基礎(chǔ)，合理地對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整選擇，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

以立體幾何教學(xué)為例，在高中教學(xué)階段，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的幾何知識(shí)主要有兩種，一種是立體幾何的初步認(rèn)識(shí)，另一種是空間向量與立體幾何的研究。同時(shí)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，掌握立體幾何的空間結(jié)構(gòu)、三視圖以及各種數(shù)據(jù)的計(jì)算，是學(xué)生必須要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于高中學(xué)生來說，由于自身思維能力的微弱，使得空間幾何的學(xué)習(xí)難度突然增加。在這種情況下，教師們就可以結(jié)合建構(gòu)思想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與三視圖相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合如下方式展開教學(xué):首先，站在建構(gòu)思想的角度上來說，學(xué)生是課堂中的核心組成部分，教師所提供的一切教學(xué)準(zhǔn)備都應(yīng)該是圍繞學(xué)生發(fā)展而形成的。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們就需要提升學(xué)生的主體地位。例如，在開展教學(xué)之前，教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中常見的素材進(jìn)行幾何模型的制作，以此加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及課堂參與感。在正式教學(xué)階段，教師可以組織學(xué)生展示自己制作的幾何體，并將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)其將制作好的模型擺放成不同的組合體，并通過直觀的觀察描畫出三視圖，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

2.適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)體系，彰顯建構(gòu)觀點(diǎn)

站在建構(gòu)思想的角度上來說，學(xué)習(xí)的主體并不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解掌握，而不是被動(dòng)的接受。同時(shí)，在建構(gòu)主義中，教學(xué)情境也是教學(xué)體系中的重要組成部分。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師們就需要結(jié)合這一觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整完善。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)空間平面的位置關(guān)系相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解。

首先，在教學(xué)之前，教師們可以借助信息技術(shù)構(gòu)建一些便于教學(xué)的空間模型。然后，教師可以按照空間關(guān)系的理論對(duì)點(diǎn)模型、面模型以及線模型進(jìn)行制作調(diào)整，完善教學(xué)課件的內(nèi)容。在正式教學(xué)的過程中，教師們就可以按照這一流程，組織學(xué)生對(duì)不同的平行以及垂直關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的了解以及詳細(xì)的分析，通過直觀的展示加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，完善學(xué)生的理解思維以及空間思維。

3.有效地應(yīng)用建構(gòu)手段，貫徹建構(gòu)觀點(diǎn)

站在建構(gòu)觀點(diǎn)的角度上來說，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的開展來說，具有一定的推動(dòng)意義。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該明確自身的教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生提供合理的建議以及引導(dǎo)，促使學(xué)生向知識(shí)的更深層次探索[2]。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與幾何驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以通過問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)作用。例如，當(dāng)在解答一道驗(yàn)證點(diǎn)線關(guān)系的習(xí)題時(shí)，教師不必直接將解題步驟寫在黑板上，要求學(xué)生進(jìn)行摘抄，而是可以以其他相關(guān)的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度進(jìn)行問題思考，并對(duì)其進(jìn)行掌握。比如，教師可以詢問“這個(gè)點(diǎn)是否為動(dòng)點(diǎn)？”或者“這個(gè)點(diǎn)所存在的面與該條線之間存在怎樣的關(guān)系”等等，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.合理地完善教學(xué)模式，完善建構(gòu)觀點(diǎn)

首先，在正式開展教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)素材以及學(xué)生形成基本的理解。針對(duì)于學(xué)生來說，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，必要時(shí)需要了解學(xué)生的空間想象能力，以此判斷教學(xué)的難度。針對(duì)于教材來說，當(dāng)教師確定學(xué)生的基本能力后，就可以結(jié)合因材施教的理念為學(xué)生劃分教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，影響最終的教學(xué)效果[3]。

其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，注重學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的建議以及想法，并與之進(jìn)行探討，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，在結(jié)合建構(gòu)觀點(diǎn)開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師們不僅要注重自身教學(xué)理念的更新，同時(shí)也要注重對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)主體的理解。換句話說，在開展建構(gòu)主義教學(xué)之前，教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成一定的了解以及掌握，并能夠依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻貫徹以人為本的理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)。