戴文瑞

(吉林省通榆縣第一中學(xué) 吉林 通榆 137200)

1.問題的提出

高中英語閱讀課分為泛讀和精讀兩種類型，這兩種類型也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、訓(xùn)練語言技能的主要途徑。這種把閱讀課分為泛讀和精讀兩種課型是做法是教學(xué)中常用的方法，符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際情況。學(xué)好英語閱讀策略有利于提高學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀水平。

語言的技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。閱讀能力是英語教學(xué)當中非常重要的組成部分，因此閱讀教學(xué)也變成了高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中，很多教師只注重詞匯的教學(xué)，側(cè)重于知識點的傳授和鞏固，認為只要學(xué)生積累了詞匯也就解決了篇章的理解；忽視對于篇章的整體理解；重視閱讀結(jié)果，忽視對學(xué)生閱讀過程指導(dǎo)；重視語篇的朗讀，忽視對學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，使得英語閱讀活動變成了對詞語和句子進行語法分析和辨析的過程。缺乏閱讀技巧的指導(dǎo)，致使學(xué)生理解長句和難句的能力較弱，影響了其對文章的深層理解和整體把握；在閱讀教學(xué)中，教師分析文章結(jié)構(gòu)較少，學(xué)生看不懂文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致他們不能準確把握文章的寫作手法，進而影響了寫作的質(zhì)量；以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓(xùn)練不足，使得學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。久而久之，在閱讀課上學(xué)生興趣不高、教學(xué)實效低。

2.國內(nèi)外研究述評

上個世紀60年代Glasteror等提出了“教學(xué)策略”的概念，在近五十年間，國外學(xué)者圍繞教學(xué)策略進行了深入的研究，從理論研究角度來看，大多從大而全的角度來闡述教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)及輪廓；從實證研究角度來看，主要是研究的是特定教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略，以及影響教師教學(xué)策略選擇和運用的影響因素，教學(xué)策略使用效果，特定學(xué)生群體的等。這一系列的研究多數(shù)都停留在理論水平上，忽視了教學(xué)策略在教學(xué)一線的實際應(yīng)用研究，或者多偏重于解決具體教學(xué)問題的策略研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略。

3.研究的意義和價值

對于高中學(xué)生來講，閱讀能力是四項基本技能中的一項，在英語學(xué)習(xí)中占有重要的位置。在近年的高考中，閱讀題的分值比例越來越大，完形填空、書面表達等題型的答題效果直接地或間接地與閱讀理解有關(guān)。如何有效開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力成為高中英語教學(xué)亟待解決的問題。閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性，閱讀教學(xué)的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。如何在教學(xué)中正確的使用閱讀教學(xué)策略，以達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目的，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。(王篤勤，2007)因此，教會學(xué)生學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀水平，開展閱讀策略的研究活動就顯得十分必要。

4.課題的概念界定

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而作出的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施?！磸埓缶?，1997〉閱讀策略是指學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。(Brown，1990)以上學(xué)者的論述，從兩個角度對教學(xué)策略給予了界定，從而幫助我們更好的理解中學(xué)英語閱讀教學(xué)策略打下了基礎(chǔ)。在我看來，高中英語閱讀教學(xué)策略是高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，是在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)情境和文化背景中為完成中學(xué)英語閱讀教學(xué)目標和適應(yīng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要而作出的閱讀教學(xué)謀劃和采取的閱讀教學(xué)措施。

5.課題研究的目標

5.1 通過研究進一步提高學(xué)生閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

5.2 嘗試探索出一些高中英語閱讀課教學(xué)中有效的教學(xué)策略。從而在教學(xué)實踐中能更好地把握閱讀教學(xué)目標、采用合理的閱讀教學(xué)過程、科學(xué)的閱讀技巧。

5.3 不斷深入地反思教學(xué)方法，及時調(diào)整閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生科學(xué)的閱讀訓(xùn)練加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，拿分能力。

6.研究內(nèi)容

6.1 了解高中英語閱讀七級目標的具體內(nèi)容，研究如何落實七級目標，七級是高中階段的必須應(yīng)達到的級別要求。

(1)七級目標對于英語閱讀的要求。

①能從一般性文章中獲取和處理主要信息；②能理解文章主旨、作者意圖；③能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；④能夠通過文章中的線索，進行推理；⑤能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息；⑥能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；⑦除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到25萬詞以上。

6.2 運用各種閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。閱讀基本技能有：略讀；掃讀、找讀、跳讀；預(yù)測；理解大意；猜測詞義；推斷；理解細節(jié)；理解文章結(jié)構(gòu)；理解圖表信息；理解指代；理解邏輯關(guān)系。

6.3 了解三種閱讀模式的特點(自下而上模式、自上而下模式、交互式模式)，不斷反思和改進閱讀教學(xué)方法，尋求最佳的教學(xué)模式。