阿比旦·阿布力提甫

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣新和鎮(zhèn)第五小學 新疆 新和 842100)

所謂有效教學是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

1.要善于激發(fā)學生學習的興趣

要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

2.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣

本人現(xiàn)在所教的是四年級，課堂上學生集體回答問題比較多，這樣課堂氣氛既熱鬧又可以節(jié)約時間，但慢慢我發(fā)現(xiàn)在學生中出現(xiàn)了類似南郭先生的人物，不愛開口也不愛思考。教學上過多的集體回答顯然存在弊端，不利于學生的學習和提高，更不利于學生個性的發(fā)展，影響了以后中、高年級的教學實施。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛思考的習慣，使課堂上更多的學生大膽回答問題。一是改變過多的整體回答為個別回答。課堂的教學形式本來就應(yīng)該豐富，個別提問有利于檢查教學的效果，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，所以在課堂上多給學生個別回答的機會。二是給后進生更多的發(fā)言權(quán)。培養(yǎng)學生積極動腦回答問題的習慣，我覺得難點在于訓練后進生。后進生上課一般不善于觀察，不善于思考。因此對后進生更要設(shè)法使他學會動腦子，這就要給后進生發(fā)言權(quán)。后進生在課堂上回答問題時心虛，聲音小，說錯了，又遭同學笑，下次就更不敢舉手發(fā)言了。不說也就不想，不動腦子。所以輔導后進生學會動腦子，就要設(shè)法使后進生開口，敢講話，會回答問題。

3.要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的復習習慣

孔子曰:“溫故而知新，可以為師矣?！闭Z文學習要戰(zhàn)勝遺忘，就不能忽視強化學習即復習的重要性。學生是學習的主體，要想獲得牢固的知識，不僅要靠課堂上老師的講解和課堂上的練習，更關(guān)鍵的是還要培養(yǎng)學生主動積極復習的習慣。因此，教師應(yīng)該布置一些開放性的課外作業(yè)，如:讓學生上網(wǎng)查閱資料，根據(jù)課文特點設(shè)計相應(yīng)的填空，根據(jù)課文想象作畫等等，讓學生通過這些趣味性的、開放性的作業(yè)對舊知識有個整體的、及時的回顧，從而逐漸加深對舊知識的印象，另外，還要定期不定期地抽查學生對舊知識的掌握，以免學生遺忘，漸漸使學生養(yǎng)成良好的復習習慣。重點是培養(yǎng)兩個習慣:一個是課后復習的習慣。教師應(yīng)該針對各學習環(huán)節(jié)的不同特點給學生適量布置聽、說、讀、寫、背方面的作業(yè)，形式上要盡量做到游戲式、趣味化，努力激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們自己養(yǎng)成及時復習的習慣，不懂就問，在復習中出現(xiàn)的問題及時解決，讓他們體驗到學習的樂趣。另一個是階段復習的習慣。從時間安排上，可以當天鞏固新知識，每周進行小結(jié)，每月進行階段性總結(jié)，期中期末進行全面系統(tǒng)的學期復習；從內(nèi)容上看，每課知識及時回顧，每單元進行知識梳理，每章節(jié)進行知識歸納總結(jié)，必須把相關(guān)知識串聯(lián)在一起，描繪知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，達到對知識和方法的整體把握。

4.要充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率;反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學生的態(tài)度，關(guān)注學生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作(如鼓掌)表示贊賞。除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如我在教學《祈黃羊》時，就將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。我讓學生自己談?wù)勛x得好不好，學生自我評價道:我沒把祈黃羊鄭重的語氣讀出來，我沒把悼公感激的語氣讀好然后讓學生體會后合作分角色朗讀，讓學生和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，實在是一舉兩得。除此，在上課時我也注意充分引導學生進行相互評價，這種相互評價就是合作學習，讓學生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿于整個教學過程，諸如像讀得不錯，流利、有感情、有自己的感悟、再深入思考一下，你的答案會更精彩這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學生始終處于積極的思維之中。

在閱讀教學中，教師的評價是體現(xiàn)教師主導作用的一個重要方面。值得注意的是，在運用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應(yīng)重視對學生進步性指導，給予多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發(fā)展，價值觀的形成。