洪美蓮

(福建省龍海五中 福建 龍海 363100)

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展……逐步實現(xiàn)……師生互動方式的變革……”隨著教學理念的不斷更新，師生積極互動已日益受重視。“教學相長”是被實踐證明的科學的教學規(guī)律，積極有效的師生互動正是遵循了這一教學規(guī)律，有利于形成師生之間的思維碰撞，達成思想和智慧的共識，促進學生的個性張揚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；師生積極互動也體現(xiàn)了保羅·弗萊雷所著的《被壓迫者教育學》提到的“解放教育”思想和理論。地理教學中有效的師生互動應具有民主性、情境性、參與性和靈活性等幾個方面的特征。以下就如何增強師生互動實效本人略談幾點看法。

1.喚醒并培養(yǎng)學生的主體意識和批判意識

當前教育仍然帶有一定程度上的馴化人的性質(zhì)，弗萊雷認為，在教育過程中，最重要的是看是否用正確的方法揭示現(xiàn)實，是否激發(fā)學生的批判性思維，教師應培養(yǎng)學生的主體意識，由學生和教師雙方共同來揭示現(xiàn)實，獲取有關(guān)現(xiàn)實的知識，因此學生發(fā)現(xiàn)自己是知識的永久再造者，從而喚醒并促進形成學生的主體意識。

2.培養(yǎng)學生的問題意識

教師努力創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，是師生有效互動的前提，有利于提高學生在教學中的參與熱情，培養(yǎng)學生的問題意識。師生互問是地理新課堂的主要特征，也是師生互動的主要形式。

傳統(tǒng)理念是：課堂上老師提問學生是天經(jīng)地義，是單向的關(guān)系。課堂上由教師掛帥，師授生和一堂到底，是一種灌輸式教學方式，其教學目的是讓學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，學生處于被動地位，不能平等參與課堂教學活動，對教師的依賴性很強，養(yǎng)成思維惰性，阻礙了學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力的培養(yǎng)。

3.提高教師提問成效

提問法是課堂教學的一種基本方法，是師生互動的最常見的形式，是強化知識信息傳輸?shù)闹饕緩?，是評價學生學習狀況的重要手段，可調(diào)節(jié)課堂教學的進程，加強師生間的思維與情感交流。課堂提問是一門藝術(shù)，如果老師掌握提問技巧，則有利于引導學生勤于思辨善于思辨，形成嚴密流暢的思維過程。教師在提問環(huán)節(jié)應注意以下幾點。

3.1 創(chuàng)設合理的問題情景。問題情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維品質(zhì)的重要源泉。精心設計問題情景，有助于喚起學生的思維沖突，激發(fā)學生的探究意識。教師可引用教材里的材料、國內(nèi)外時事，搜集一些富有地理內(nèi)涵的幽默、漫畫等，與當堂的重點、難點以及學情有機結(jié)合，提出一些能快速吸引學生、有利于深化重點、突破難點的問題，有助于培養(yǎng)學生提取信息和分析問題等能力，促進學生認知發(fā)展。如進行“背斜”、“向斜”教學時，學生通過自學后了解到褶曲的概念、向斜和被斜兩種褶曲在巖層彎曲狀態(tài)、從中心向兩翼新老更替、形成的地貌特征等方面的差異，教師布置學生做教材中相關(guān)的活動題，提出“甲、乙兩地分別是什么類型的褶曲？判斷依據(jù)是什么？”“背斜成山、向斜成谷”與“背斜頂部成谷、向斜頂部成山”互相矛盾嗎？對于學生所處的矛盾情景，教師適時提示學生關(guān)注圖的主題：被侵蝕缺失的褶皺。這樣的褶皺與未被侵蝕的褶皺褶曲類型判定方法是否有區(qū)別？若有，判定依據(jù)分別是什么？學生經(jīng)過思考、討論后回答，學生互相補充、教師進行點撥、修正、補充，師生共同歸納。在這一教學過程中，教師創(chuàng)設矛盾的問題情景，學生體驗了作為教學活動的主體，通過從圖文中提取信息、分析問題、解決問題的能力得到了加強。

3.2 立足生活實踐設計問題。地理是一門生活化很強的學科，需要生活化的問題創(chuàng)設、語言講解(以學科術(shù)語歸納)、場景活動、合作參與、過程體驗和探究創(chuàng)新。在地理教學過程中恰當運用學生身邊的生動、實在的鄉(xiāng)土地理材料，設計相關(guān)的地理問題，如，在學習“地球的運動”中的“公轉(zhuǎn)與季節(jié)”，學生了解太陽直射點移動的年變化特點及影響后，教師設計一些這樣的問題：“在本地，正午時分，物體日影朝向如何？其長短會隨季節(jié)變化而變化嗎？若會，變化規(guī)律是怎樣的？采光和通風條件是影響房價重要因素，選房時應更考慮的是南面的采光和通風條件還是北面的？樓房棟距的合理確定應考慮南面樓房的正午影長還是北面的、什么時間的正午影長？太陽一定是從正東升、正西落嗎？若不是，春夏秋冬日出日落方向有何變化？夏季的下午開北窗或南窗更有利于降暑？”學習“季風氣候”時，可以提出“夏季，沿東西走向的街道散步，選擇南側(cè)還是北側(cè)會更涼爽？冬季關(guān)北窗還是南窗更利于防寒？”這樣的問題，既能激發(fā)學生的好奇心，又能讓學生認識到學習地理的實用性，培養(yǎng)學生學以致用的能力，同時更進一步掌握地理學習中提問題的基本方法，提高師生互動的有效性。

3.3 課堂提問的其它注意點。課堂提問要有思考性，并對學生具有吸引力。課堂提問不能因為學生沒有按教師的思路回答，就粗暴地叫停、否定，應讓學生的思維障礙、困惑、誤區(qū)得到充分暴露，教師因勢利導，講在關(guān)鍵處和實質(zhì)處，善于點撥，才能達到師生有效互動的目標。

4.冷靜處理師生互動中的突發(fā)事件

教師接受挑戰(zhàn)，即允許并鼓勵學生在地理課堂中向教師提問，難免增加很多不確定性。如有時學生會提出一些令教師意想不到的問題，教師如果能機智冷靜靈活應對，就可化險為夷，甚至有意外的收獲。比如，來個緩兵之計，先肯定學生及其所提問題，然后把問題拋向全班學生，集思廣益，調(diào)動更多學生參與問題探討過程，能取得不錯的教學效果?？梢?，課堂是一個富于變化的時空，主體與客體處于不斷轉(zhuǎn)換之中，教師切忌墨守陳規(guī)，而應靈活自如因課制宜、因生制宜，使師生互動動力充足、朝良性循環(huán)方向發(fā)展。

此外，課外時間師生互動也是提高教學效果的有效途徑，是學生接觸自然和社會的強烈動力，為學生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、潛能的開發(fā)提供充足的時間和空間。教師應無償為師生互動提供充足的時間和空間。