陳惠華

(福建省詔安縣梅峰小學(xué) 福建 詔安 363500)

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這一理念告訴我們，教學(xué)評價是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和保守課堂教學(xué)模式的影響，當(dāng)前課堂教學(xué)中的評價仍然充斥著單向、模糊、單一，只重預(yù)設(shè)、忽略生成的不良現(xiàn)象，成為教學(xué)評價發(fā)展的瓶頸，極大地壓抑學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的思維。課堂教學(xué)要充滿生命活力，就必須針對課堂教學(xué)評價中存在的各種弊病，深化改革。

1.打破“壟斷”，提倡評價的多向性

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，，據(jù)絕對地位，是不容置疑的，在一定程序上凸顯壟斷特點(diǎn)，每次學(xué)生發(fā)言、朗讀后，教師必定進(jìn)行評價：說得好；答得不對；讀得很好，很有感情，大家都像他這樣讀……教者語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決，久而久之，學(xué)生就算有精彩的發(fā)言，其他同學(xué)也要等教師做個判斷，下個定論，因而不愿也不可能深入思考并自主評判?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合”。提倡多向性評價，就是在課堂中，教師應(yīng)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，建立新型的平等的師生關(guān)系，努力搭建有利于師生、生生互動的“平臺”，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評、互評，并主動與教師交流，進(jìn)行師生互評。請看下面教例：

師：“老師聽你們讀得這么好，也很想讀，給老師一個機(jī)會好嗎？”

生齊答：“好”

師：“來得突然——跟著……”(《山雨》第一自然段，教者故意讀得平淡)

師：“老師讀得好嗎？”

生：“好！”(或許有個別說不好的，但喊“好”的已覆蓋其他聲音。)

師：“是嗎？那我就這樣讀了。”

(老師又讀一遍，這時仍然有部分同學(xué)說好，可已經(jīng)有部分同學(xué)意識到不好了。)

生：“老師您讀得不怎么好，你沒讀出輕重，我聽不出您喜愛山雨的感情?！?/p>

話音剛落，馬上有許多同學(xué)站起來指出老師讀得不好的地方，有的還“教”老師應(yīng)該怎么讀。最后師生一起總結(jié)出如何讀得好這一段話。教師經(jīng)同學(xué)們的“幫助”，再一次讀，這一次讀得很好。顯然教者是為了促進(jìn)學(xué)生真正把握感情朗讀方法，故意設(shè)置了一個“錯誤情境”。而學(xué)生面對老師的“錯誤”，能夠細(xì)致聽、用心想、主動評，深入研讀課文，不僅很好領(lǐng)悟了朗讀方法，其學(xué)習(xí)主體積極性得到很好的激勵。

2.杜絕“模糊”，提倡評價的導(dǎo)向性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，好的教學(xué)評價，不僅應(yīng)對所評價的內(nèi)容正誤做出評判，而且應(yīng)體現(xiàn)出對問題進(jìn)一步探究的導(dǎo)向。這一點(diǎn)對于教師評價而言，是極其重要的。然而，當(dāng)前一些課堂教學(xué)評價卻不盡然。不久前聽兩位老師上《鹿和狼的故事》，其中對“鹿”、“狼”和“森林”三者關(guān)系的討論，兩位教者在對學(xué)生發(fā)言的處理方式雖不盡相同，但都存在著模糊評價的弊病。

例一：

生1：“鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)??！?/p>

師：“好，請坐下?！?/p>

生2：“如果有很多的狼，鹿就不會糟蹋森林，而羅斯福下令捕殺狼，所以羅斯福才是罪魁禍?zhǔn)?。?/p>

師：“好，有深度，請坐下。”

例二：

生1：“鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)??！?/p>

師：“是嗎？”

生2：“過多的鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住！?/p>

師：“對了，請坐下?！?/p>

上述例子，教者對學(xué)生的答案評價不明確，作答學(xué)生的誤解很可能得到認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生也迷惑不解。像這樣的語文課堂評價，對學(xué)生的發(fā)言不置可否，不予導(dǎo)向，學(xué)生難以從教師的評價中明確方向，領(lǐng)悟方法。提倡導(dǎo)向性評價，教者要在獲取學(xué)生課堂反饋信息時，及時地分析信息，正確引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，體驗(yàn)情境，明辨事理，從而幫助學(xué)生沿著正確的動態(tài)評價過程進(jìn)一步開動腦筋，獲取正確的評價結(jié)果。

例如教學(xué)一年級上冊“語文園地三”的“看看讀讀”，教者安排一個環(huán)節(jié)“我還會說：一只( )，一條( )，一朵( )……”在同學(xué)們思考作答時，突然有一位同學(xué)冒出“三條褲子”。教者停頓了一下說：“他說得真好！大家知道好在哪里嗎？”頓時教室里靜了下來。如果是“一條褲子”，大家都絕對肯定，可這位同學(xué)竟然說了“三條”，好在哪里呢？在同學(xué)們討論后，教師啟發(fā)：“我們生活中，很多東西并不只是單一的，它的數(shù)量不只是‘一’，可以是‘二’、‘三’、‘四’……如果一下子沒有算得很準(zhǔn)確，還可以說‘幾’?！苯酉聛沓霈F(xiàn)的回答就豐富多彩了。在這里，教者在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知模糊而難以果斷準(zhǔn)確評判時，給予導(dǎo)向式的評價與啟示，學(xué)生思維活了，視野闊了，最終的評價水到渠成，學(xué)生的語文實(shí)踐能力在自然輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文課堂評價是教師組織與引導(dǎo)的一個具體表現(xiàn)形式，只有更新評價理念，針對課堂評價中存在的諸多弊端，做好具體評價方式、方法的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化，打破束縛語文課堂評價的瓶頸，才能有效地促進(jìn)學(xué)生快樂參與評價，才能讓學(xué)生在評價中感受成功的愉悅，才能真正讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。