陳惠華
(福建省詔安縣梅峰小學(xué) 福建 詔安 363500)
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)這一理念告訴我們,教學(xué)評價是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,是尊重學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié);是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。然而,受傳統(tǒng)教育觀念和保守課堂教學(xué)模式的影響,當(dāng)前課堂教學(xué)中的評價仍然充斥著單向、模糊、單一,只重預(yù)設(shè)、忽略生成的不良現(xiàn)象,成為教學(xué)評價發(fā)展的瓶頸,極大地壓抑學(xué)生的個性,束縛了學(xué)生的思維。課堂教學(xué)要充滿生命活力,就必須針對課堂教學(xué)評價中存在的各種弊病,深化改革。
傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué),,據(jù)絕對地位,是不容置疑的,在一定程序上凸顯壟斷特點(diǎn),每次學(xué)生發(fā)言、朗讀后,教師必定進(jìn)行評價:說得好;答得不對;讀得很好,很有感情,大家都像他這樣讀……教者語氣堅(jiān)定,態(tài)度堅(jiān)決,久而久之,學(xué)生就算有精彩的發(fā)言,其他同學(xué)也要等教師做個判斷,下個定論,因而不愿也不可能深入思考并自主評判?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào):“應(yīng)注意教師的評價,學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合”。提倡多向性評價,就是在課堂中,教師應(yīng)正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,建立新型的平等的師生關(guān)系,努力搭建有利于師生、生生互動的“平臺”,引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評、互評,并主動與教師交流,進(jìn)行師生互評。請看下面教例:
師:“老師聽你們讀得這么好,也很想讀,給老師一個機(jī)會好嗎?”
生齊答:“好”
師:“來得突然——跟著……”(《山雨》第一自然段,教者故意讀得平淡)
師:“老師讀得好嗎?”
生:“好!”(或許有個別說不好的,但喊“好”的已覆蓋其他聲音。)
師:“是嗎?那我就這樣讀了。”
(老師又讀一遍,這時仍然有部分同學(xué)說好,可已經(jīng)有部分同學(xué)意識到不好了。)
生:“老師您讀得不怎么好,你沒讀出輕重,我聽不出您喜愛山雨的感情?!?/p>
話音剛落,馬上有許多同學(xué)站起來指出老師讀得不好的地方,有的還“教”老師應(yīng)該怎么讀。最后師生一起總結(jié)出如何讀得好這一段話。教師經(jīng)同學(xué)們的“幫助”,再一次讀,這一次讀得很好。顯然教者是為了促進(jìn)學(xué)生真正把握感情朗讀方法,故意設(shè)置了一個“錯誤情境”。而學(xué)生面對老師的“錯誤”,能夠細(xì)致聽、用心想、主動評,深入研讀課文,不僅很好領(lǐng)悟了朗讀方法,其學(xué)習(xí)主體積極性得到很好的激勵。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,好的教學(xué)評價,不僅應(yīng)對所評價的內(nèi)容正誤做出評判,而且應(yīng)體現(xiàn)出對問題進(jìn)一步探究的導(dǎo)向。這一點(diǎn)對于教師評價而言,是極其重要的。然而,當(dāng)前一些課堂教學(xué)評價卻不盡然。不久前聽兩位老師上《鹿和狼的故事》,其中對“鹿”、“狼”和“森林”三者關(guān)系的討論,兩位教者在對學(xué)生發(fā)言的處理方式雖不盡相同,但都存在著模糊評價的弊病。
例一:
生1:“鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)??!?/p>
師:“好,請坐下?!?/p>
生2:“如果有很多的狼,鹿就不會糟蹋森林,而羅斯福下令捕殺狼,所以羅斯福才是罪魁禍?zhǔn)?。?/p>
師:“好,有深度,請坐下。”
例二:
生1:“鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)??!?/p>
師:“是嗎?”
生2:“過多的鹿是森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住!?/p>
師:“對了,請坐下?!?/p>
上述例子,教者對學(xué)生的答案評價不明確,作答學(xué)生的誤解很可能得到認(rèn)可,大多數(shù)學(xué)生也迷惑不解。像這樣的語文課堂評價,對學(xué)生的發(fā)言不置可否,不予導(dǎo)向,學(xué)生難以從教師的評價中明確方向,領(lǐng)悟方法。提倡導(dǎo)向性評價,教者要在獲取學(xué)生課堂反饋信息時,及時地分析信息,正確引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本,體驗(yàn)情境,明辨事理,從而幫助學(xué)生沿著正確的動態(tài)評價過程進(jìn)一步開動腦筋,獲取正確的評價結(jié)果。
例如教學(xué)一年級上冊“語文園地三”的“看看讀讀”,教者安排一個環(huán)節(jié)“我還會說:一只( ),一條( ),一朵( )……”在同學(xué)們思考作答時,突然有一位同學(xué)冒出“三條褲子”。教者停頓了一下說:“他說得真好!大家知道好在哪里嗎?”頓時教室里靜了下來。如果是“一條褲子”,大家都絕對肯定,可這位同學(xué)竟然說了“三條”,好在哪里呢?在同學(xué)們討論后,教師啟發(fā):“我們生活中,很多東西并不只是單一的,它的數(shù)量不只是‘一’,可以是‘二’、‘三’、‘四’……如果一下子沒有算得很準(zhǔn)確,還可以說‘幾’?!苯酉聛沓霈F(xiàn)的回答就豐富多彩了。在這里,教者在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知模糊而難以果斷準(zhǔn)確評判時,給予導(dǎo)向式的評價與啟示,學(xué)生思維活了,視野闊了,最終的評價水到渠成,學(xué)生的語文實(shí)踐能力在自然輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
教師是語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文課堂評價是教師組織與引導(dǎo)的一個具體表現(xiàn)形式,只有更新評價理念,針對課堂評價中存在的諸多弊端,做好具體評價方式、方法的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化,打破束縛語文課堂評價的瓶頸,才能有效地促進(jìn)學(xué)生快樂參與評價,才能讓學(xué)生在評價中感受成功的愉悅,才能真正讓語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。