覃麗萍

(廣西百色靖西市第三小學(xué) 廣西 靖西 533800)

某市教師進(jìn)修學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的最好的場(chǎng)所。所以，在新課改不斷的推進(jìn)背景下，必須得讓教師積極的融入至學(xué)校環(huán)境中，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的參與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，然后在教師教學(xué)場(chǎng)地開展各種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，以此來(lái)促使教師將進(jìn)修的內(nèi)容合理的應(yīng)用和轉(zhuǎn)移到真正的教學(xué)情境中，提升教師的專業(yè)能力。通過(guò)實(shí)地考察結(jié)果顯示，教育科研和教學(xué)研究的有效性和教師是否主動(dòng)的參與息息相關(guān)，而要想促使教師真正的參與，那就必須得合理的創(chuàng)建一種適合學(xué)校教學(xué)以及符合教師實(shí)際的發(fā)展機(jī)制，而“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修模式”就十分的適合。

1.“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修模式”的主體實(shí)踐流程分析

1.1 學(xué)習(xí)思辨階段。這一階段最為主要的任務(wù)就是進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并且討論活動(dòng)的主題，然后明確這一主題活動(dòng)的任務(wù)以及活動(dòng)的形式。在研修活動(dòng)以前，所以人員都得精心的進(jìn)行準(zhǔn)備，這直接關(guān)乎到活動(dòng)最后的效果和質(zhì)量。除此之外，這一階段還得進(jìn)一步的加強(qiáng)研究活動(dòng)中教師的管理，要求教師在活動(dòng)開始之前進(jìn)行必要的檢查和監(jiān)督。然后就是在這階段結(jié)束以前，教研組長(zhǎng)還得合理的組織一次交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)束以后每一位教師都得將自己的學(xué)習(xí)心得上交存檔。

1.2 現(xiàn)場(chǎng)建立階段。在這一階段進(jìn)行中，教研組中的所有成員首先就得以獨(dú)立探索的形式，然后結(jié)合事先確定的實(shí)踐內(nèi)容和教研主體來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究活動(dòng)的開展[1]。必須得注意的一點(diǎn)就是，所有的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是必須得圍繞著教研主題來(lái)開展。然后就是在教師的自我反思、設(shè)計(jì)方案以及上課實(shí)踐等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的備課，這也就是說(shuō)，需要根據(jù)教師交流匯報(bào)的情況來(lái)最終確定研究實(shí)踐的方案。

1.3 現(xiàn)場(chǎng)研討階段。這一階段主要就是通過(guò)集體研討的方式，然后根據(jù)教研組確定的方案，最后通過(guò)各種研討形式來(lái)開展深入的研究。在這個(gè)過(guò)程中，所有的成員都得結(jié)合自己的看法和研究成果來(lái)充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而教研組長(zhǎng)則是需要進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)和提煉，最終形成共識(shí)。在研討過(guò)程中還得引導(dǎo)教師盡量的圍繞著主體來(lái)進(jìn)行展開，對(duì)于一些無(wú)關(guān)因素則是需要適當(dāng)?shù)暮雎裕员愀玫倪M(jìn)行深化研究。在這一階段完成以后，每一位教師都得將評(píng)課稿進(jìn)行上交存檔。

1.4 現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)階段。在這一階段中，教研組所有的成員通過(guò)參與以及回味主題研究的過(guò)程中，然后就自己的收獲以及尚待進(jìn)一步研究的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，并且將其撰寫成教學(xué)研究論文，然后在組內(nèi)進(jìn)行分享交流[2]。而教研組長(zhǎng)則是需要在匯總組員的思考和總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行這一次主題研究報(bào)告的完成。在完成這一階段的時(shí)候，每一位教師依舊需要將自己的教學(xué)研究論文進(jìn)行上交，而教研組長(zhǎng)則是需要完美的完成這一次的主題研究成果報(bào)告。

2.“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研究模式”的意義以及作用

“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研究模式”的意義主要就在于這是教師教學(xué)創(chuàng)新的重要策略選擇，對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)以及課堂智慧的提升有著積極的促進(jìn)作用。從課題結(jié)題階段來(lái)看，已經(jīng)表現(xiàn)出比較成熟的特點(diǎn)了，并且各方面技術(shù)應(yīng)用的也是十分的熟練，學(xué)生參與性和主動(dòng)性十足。并且不論是從時(shí)間分配、教師提問(wèn)還是教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)看都是非常的合理，教學(xué)質(zhì)量也是得到了極大的提升。

基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的研究模式運(yùn)作和構(gòu)建不論是從實(shí)踐還是觀念上來(lái)看，都已經(jīng)很好的使得教師擺脫了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的束縛，同時(shí)還將教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的各方面特征完美的呈現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的分析探究一直都是教師不斷成長(zhǎng)以及專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的深入分析有利于更好的把握教學(xué)脈搏，促使平常課更加的優(yōu)質(zhì)化[3]。可以這樣說(shuō)，基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修最為重要的一大作用就在于它對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值以及日常性課堂的促進(jìn)和努力。而這里所講的日常性課堂其實(shí)和示范課以及公開課是一個(gè)概念，其主要的目的就是強(qiáng)調(diào)所有教師課堂的重要性。因?yàn)橐敫玫拇龠M(jìn)新課程改革，那就必須得積極的轉(zhuǎn)變整個(gè)教育現(xiàn)狀，將這一先進(jìn)理念以及前期的研究成果應(yīng)用推廣到實(shí)際教育中。而這就需要加強(qiáng)重視教師的主體地位，促使學(xué)校背景和教學(xué)實(shí)踐有效的融合。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課題研究促使學(xué)校重新煥發(fā)了升級(jí)，并且活力十足，推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作都上升了一個(gè)層次。除此之外，還有很多農(nóng)村學(xué)校也是有著非常明顯的提升，甚至還出現(xiàn)學(xué)生自城區(qū)回流的良好現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)“基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的校本研修模式”的分析十分的有必要，并且意義重大。