郭秀英

(福建省三明市將樂(lè)縣教師進(jìn)修學(xué)校 福建 三明 353300)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園老師和孩子們最喜歡的活動(dòng)，區(qū)域活能夠滿足兒童發(fā)展的需要，尊重幼兒個(gè)體差異和個(gè)體教育。它也是集體教育的有益補(bǔ)充。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，要求幼兒園要為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒的選擇和計(jì)劃，為每個(gè)孩子提供獲得成功，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這是增強(qiáng)他們的自尊和自信是最有效的方式。區(qū)域活動(dòng)具有獨(dú)特的教育價(jià)值，它不僅在課堂與課外之間有機(jī)地聯(lián)系著兒童的行為、情感和技術(shù)，而且浸透了教育者的教育意圖，具有自主性、自我選擇性和群體性，從而促進(jìn)了兒童教育的全面發(fā)展。

1.當(dāng)前幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

1.1 區(qū)域設(shè)置不科學(xué)合理，區(qū)角利用率低。區(qū)角的設(shè)置為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)和促進(jìn)他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，這已成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。但在區(qū)角的創(chuàng)設(shè)和利用方面還存在一些問(wèn)題。在這一領(lǐng)域中，教師往往根據(jù)自己的想法建立一些固定的形式，結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)，如美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等，完全不顧區(qū)角設(shè)置是否符合幼兒的興趣和意愿。因此，兒童不能主動(dòng)積極地參加區(qū)域活動(dòng)。老師花了很多精力收集和制作豐富精美的玩具材料。然而，為了不讓它們被兒童損壞、更好地保存這些材料，一些幼兒園限制孩子每周只玩2-3次，并沒(méi)有充分利用這些資源。

1.2 材料投放盲目，缺乏更新。區(qū)域活動(dòng)的靈魂就是操作材料，它也是兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。不僅滿足了孩子的愛(ài)好，而且還保證了孩子在探索過(guò)程的情感滿足，那么如何投放材料？有的老師是凌亂的，一些幼兒園在投放材料時(shí)缺乏客觀、層次性和靈活性，不能滿足兒童活動(dòng)的需要。收集和整理區(qū)域活動(dòng)域材料是一個(gè)非常瑣碎、麻煩的，所以一些幼兒園的收集材料經(jīng)常有兩個(gè)或三個(gè)月，甚至一個(gè)學(xué)期沒(méi)有變化的情況。枯燥、單調(diào)的材料會(huì)使孩子失去自己的興趣，并不能吸引孩子們主動(dòng)積極地參加活動(dòng)。

1.3 教師把握不好指導(dǎo)的原則和策略。在區(qū)域活動(dòng)中，教師未能及時(shí)對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和了解，適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很少自己參與到孩子們的活動(dòng)中去。所以不了解孩子的經(jīng)驗(yàn)和水平，只看他們靜靜地玩耍，教師粗心大意，未能及時(shí)觀察和了解孩子的活動(dòng)狀況，往往只是一味地調(diào)節(jié)孩子間的矛盾，維護(hù)活動(dòng)紀(jì)律，單方面的傳授知識(shí)，而沒(méi)有掌握活動(dòng)指導(dǎo)的原則和策略。

2.有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的措施

2.1 創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境。豪華、高檔、漂亮并不是衡量區(qū)域設(shè)置好壞的標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，應(yīng)該借助環(huán)境的創(chuàng)造和利用，從而有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展”。教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、兒童的年齡特征和認(rèn)知水平等因素是設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)該考慮到的，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置要考慮到兒童的活動(dòng)、兒童的發(fā)展和兒童的需要。第一種選擇是固定的和靈活的方法相結(jié)合，使兒童有固定的區(qū)域位置，還也可以根據(jù)教育的需要和孩子的愛(ài)好來(lái)一起來(lái)設(shè)置，調(diào)整區(qū)域的內(nèi)容，滿足不同幼兒的需要，讓孩子有選擇的自由，探索的意圖。在區(qū)域設(shè)置中，還應(yīng)注意在區(qū)域內(nèi)布置數(shù)學(xué)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域時(shí)，將這些靜態(tài)區(qū)域設(shè)置在室內(nèi)，而表演區(qū)、科學(xué)區(qū)。動(dòng)手區(qū)和音樂(lè)區(qū)等相對(duì)動(dòng)態(tài)區(qū)域設(shè)置在接近室外的地方。

2.2 投放可操作性的材料。

2.2.1 材料要具有探究性。材料的探索意味著材料必須引導(dǎo)兒童開(kāi)始和參與活動(dòng)。材料之所以必須是具有探究性的原因是，只要我們有探索性的材料，我們就可以啟發(fā)兒童的動(dòng)手動(dòng)腦，支持兒童游戲和各種探索活動(dòng)，這有利于啟發(fā)孩子和周?chē)沫h(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是，孩子們開(kāi)始在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作。這是孩子們將動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。例如，當(dāng)我們進(jìn)行以船為主題的活動(dòng)時(shí)，如果我們給孩子幾個(gè)模型船，讓孩子找出不同的形狀的船，或幾個(gè)樓層的船，這種并不算是探究活動(dòng)。可是如果給孩子提供各種材料，比如紙板、泡沫、膠水、小刀、蠟紙等，讓孩子們用這些材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的小船，這就是一種探究活動(dòng)。因此，我們應(yīng)該密切關(guān)注提供的材料的探究性。

2.2.2 材料要具多層次性和多樣性。材料的多層次性意味著，根據(jù)兒童的愛(ài)好和不同的發(fā)展水平，需要投入不同的材料以促進(jìn)不同層次的兒童在原始水平上的進(jìn)步。在《美麗的花》為主題的活動(dòng)中，我打算為幼兒提供兩種不同的選擇模式。在《美麗的花》的主題活動(dòng)中，進(jìn)行“認(rèn)識(shí)花”這一活動(dòng)時(shí)可以提供彩色筆、蠟筆、印花模型、剪刀、紙張、膠水、顏料等，使兒童可以畫(huà)花、印畫(huà)、剪花、染花、插花、折花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣、愛(ài)好，吸引孩子積極參加活動(dòng)。這也是區(qū)域活動(dòng)深受兒童歡迎的主要原因。因此，這就要求材料的供給要注意多層次和多樣性，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。

2.3 用心組織與指導(dǎo)。

2.3.1 教師與幼兒共同參與制定規(guī)則。首先，明確活動(dòng)前的規(guī)則。一些活動(dòng)規(guī)則是強(qiáng)制性的，這要求孩子在活動(dòng)之前服從。這些規(guī)則必須在活動(dòng)之前提出。例如，玩沙子是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一。如果在活動(dòng)之前沒(méi)有明確的規(guī)則，孩子就可能到處亂扔沙子。雖然孩子們玩得很開(kāi)心，但他們的眼睛和嘴巴卻可能受傷。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)之前明確要求：絕對(duì)禁止對(duì)別人扔沙子，禁止將沙子扔到該區(qū)域之外。

其次，在活動(dòng)中逐漸形成。有時(shí)孩子遇到規(guī)則的相關(guān)問(wèn)題，老師不能急于告知幼兒應(yīng)該做什么，而是讓孩子在討論和反思中逐步建立相應(yīng)的規(guī)則。講評(píng)孩子們往往集中在區(qū)域活動(dòng)中遇到的普遍問(wèn)題或者共性的問(wèn)題而展開(kāi)討論。問(wèn)題是孩子們無(wú)法獨(dú)自處理它。討論的目的是建立相應(yīng)的規(guī)則來(lái)處理當(dāng)前的問(wèn)題。在諸如玩具比賽和競(jìng)賽等活動(dòng)中，教師可以安排孩子討論當(dāng)前發(fā)生的問(wèn)題。

2.3.2 教師的參與指導(dǎo)?！毒V要》規(guī)定：“教師應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和合作者”。在區(qū)域活動(dòng)中，教師是一個(gè)催化劑，其工作是幫助孩子沿著愛(ài)好發(fā)展的方向，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中展現(xiàn)的新的興趣愛(ài)好，為孩子們的活動(dòng)引導(dǎo)新的游戲。在活動(dòng)中，教師不能局限于已經(jīng)提供的材料角色，組織孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角，安排孩子的分工和合作，解決孩子之間的矛盾，使孩子處于高度控制之下。教師在活動(dòng)中不僅要注意觀察，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)，鼓勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)反思自己，總結(jié)自己，促進(jìn)孩子自主性的進(jìn)步。要繼續(xù)觀察和參與各區(qū)角之間的游戲活動(dòng)，要照顧好每個(gè)孩子的能力和能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，并選擇合適的機(jī)會(huì)參加孩子們的活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展應(yīng)立足于本地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的不同年齡特點(diǎn)和不同的發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的擴(kuò)展。要想有效地開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)就需要教師有強(qiáng)烈的愛(ài)心和責(zé)任感，掌握一定的理論知識(shí)，善于總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓幼兒園活動(dòng)課程變得生動(dòng)、實(shí)用。