妥學文

(甘肅省和政縣教育局 甘肅 臨夏 731200)

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師作為基礎教育的保證措施，是教育發(fā)展的根基，它的發(fā)展與教育的發(fā)展、社會的進步密切相關。發(fā)展教師，讓教師在各種培訓中提升自我，這是當下擺在教育界，

甚至社會面前一件頭等大事。在終身教育理念下，培訓或學習的終身性也將是教師最顯著的特征，教師培訓包括師德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、專業(yè)知識、教育技術等。

1.中小學教師培訓現(xiàn)狀

1.1 中小學教師培訓重視力度不夠。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規(guī)劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求。

1.2 教師培訓制度需進一步完善。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合。加強不同培訓師資隊伍的整合，構建“教師培訓共同體”，致力于實現(xiàn)優(yōu)質教師培訓資源的共建共享，使廣大教師享受有特色優(yōu)質培訓服務；豐富教師培訓內容，探索“訂單式”、“網培式”培訓形式，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性化需要。

1.3 教師培訓模式單一。我國小學教師培訓的機構也包括大學、專門的培訓機構、教師專業(yè)團體、廣播電視或函授教育機構和教師在職的中小學五類。但從培訓模式來看，我國小學教師職后培訓模式與國外的培訓模式存在著明顯的差異，其主要培訓模式卻與國外的培訓模式存在著明顯的差異，改進教師培訓的教學組織方式，倡導小班教學，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵教師自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，如網絡學習，這樣，可以增強培訓的吸引力和感染力。

2.教師培訓中忽視教育問題解決的原因分析

當前中小學教師培訓活動中忽視教育問題解決乃是多種因素的促成。行為主義學習理論給教師培訓造成長期影響，尤其在培訓目標和內容的制定上，偏向“知識的接受”狀況;而當培訓的內容追求“新”觀念的時候，培訓觀念卻沒有與之一同“改進”，加上培訓師資多關注教育理論，以及教師培訓組織形式的合理性缺乏，促使教師培訓因素包括目標、內容、方式、評價等受到制約，培訓的實效沒有真正地展示出培訓的價值。

受訓者忽視對知識的創(chuàng)新與自我建構。人類是高等智慧的動物，他們在人類社會中能繼承前人的文明，在于他們的創(chuàng)新精神。這種創(chuàng)新精神是源于每位個體的人。人的生活處境不同，對接受對象有不同的理解，這正是建構主義學習觀的思想體現(xiàn)。假如學習知識成為了灌輸，學習者不假思索也不需要認可的接受大量的知識，這種局面所造成的是成批成批的“同樣人”，沒有個性思維的人。

3.改革教師培訓模式 促進教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求呼喚教師培訓模式 的創(chuàng)新。基于以上對教師培訓模式現(xiàn)狀和原因分析，我們認為教師培訓模式的創(chuàng)新應該重視下列幾點：

3.1 充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展過程中學校的作用，以往，人們會習慣的將學校視為培養(yǎng)學生的場所，忽視了學校還是教師成長的關鍵場所，認為教師培訓主要就是送進培訓學校，在有培訓學習送出來就能夠解決的問題。但是事實表明，這樣的培訓效果并不是大家想要的，是不理想的，這種培訓模式與教師實際的工作缺乏必要的關聯(lián)，把學校作為培養(yǎng)教師的主要陣地。由學校來承擔教師培訓的責任，由學校促進教師的發(fā)展。這種方式有利于學校有計劃、有步驟的科學領導教師的培訓工作，實現(xiàn)教師的發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教師培訓模式。新型的教師培訓模式應當將其注意力集中在內驅力上，采取多種多樣的形式。新型教師培訓模式主要通過以下兩個方面完成。第一點，是校級培訓，對于教師在日常的教學過程中，所遇到的共性問題以及課改的大方向，定期或不定期的聘請有關專家或學校領導進行培訓。第二點，是個人自我培訓，世界上沒有十全十美的人，教師也是一樣的，因此教師應當從自身的實際情況出發(fā)，制定一個年發(fā)展規(guī)劃或是每學年教學能力自我發(fā)展規(guī)劃，積極主動的要求學習，要求進步。

3.3 重視教師的個體培訓。想要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須積極鼓勵教師從事個體實踐活動，將教師所掌握的知識與日常的工作緊密的聯(lián)系在一起，這種通過教師個體實踐的模式培訓教師的方式具有一定的潛在性和模糊性。知識的獲得必須與任務情景有機的結合在一起。這種培訓模式通常是采用師傅帶徒弟的模式進行的，在培訓過程中，年輕教師由于受到老教師的指導，能夠從中體會到緘默知識。

當前，教師培訓忽視教育問題的解決，淡化了中小學教師的個人經驗，同時，脫離實踐來談理論知識的接受，其難有實質性的培訓實效。中小學教師專業(yè)化成長呼喚教師培訓的變革。創(chuàng)新培訓模式,從根本上提高教師培訓質量,是教育發(fā)展的必然,也是教師培訓機構改革發(fā)展的當務之急。