胡麗嬌

(貴州省遵義市播州區(qū)特殊教育學校 貴州 遵義 563100)

伴隨改革的不斷深入與發(fā)展，教育的改革也勢在必行。尤其在當前推進素質教育的過程中，在低年級教學過程中，教師如果能注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的求知欲，對提高教學質量也將會起到事半功倍的作用。我在近幾年的音樂教學實踐中，以充滿情感的語言、形象、生動、優(yōu)美的舞姿來激發(fā)學生的情感和對音樂的學習興趣入手，我采取了有趣的教學方法，變學生“被動的學”為“我要學”，取得了較好的教學效果。

奧爾夫認為“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊緊結合在一起的”。人們在聽音樂時，手舞之，腳蹈之是人之常情。正因如此，由于低年級學生有著極強的表現(xiàn)欲，音樂旋律的起伏、節(jié)奏的進行，無不與“動”密切相關，小學生注意力不持久、不穩(wěn)定，如果整整一節(jié)課讓他們坐著不動，既難做到，又有害于健康。所以，我利用他們活潑愛動的特點，根據教材內容，把律動、歌表演加入到歌曲或樂曲中去，讓學生隨著音樂的興趣，發(fā)揮兒童天才，還能加深對音樂作品內容的理解，從而提高他們的音樂素質。

1.律動感情

所謂律動，就是讓學生通過身體來體驗節(jié)奏感。在音樂教學中運用律動，能激發(fā)學生的學習興趣，增強其對音樂的感知。如我在上課開始時用明快、優(yōu)美的樂曲組織教學時，學生在樂曲的伴奏下做各種合拍動作，極富生氣，使學生在上課一開始就處于感知音樂美之中。

2.邊唱邊舞，以舞感情

音樂是聲音語言，舞蹈是人體語言。歌和舞自古以來就緊緊地結合在一起，在音樂教學中加入舞，能加深對音樂的感情，如在教學《我也騎馬巡邏去》一課時，我就充分借助了舞蹈的功能，在歌曲教學后，為了幫助學生感受蒙族少年兒童的勇敢來樹立遠大理想，編起了動作，以優(yōu)美的舞姿激起了學生的學習興趣。同學們在學會抖腕、提壓腕、騎馬步、跑馬步、揚鞭等蒙族舞的基本手拉、基本步法后，邊唱邊舞，鮮明的民族特色使學生情緒處在熱烈、歡快的氣氛中，充分發(fā)揮了兒童的情感。

3.以動體驗生活

一年級音樂課本有《理發(fā)師》這一課，在教學中，根據社會生活的真實反映來體現(xiàn)音樂來源于生活。先根據歌詞內容進行討論、分析，然后再編禮貌待客的各種動作：表情自然地向顧客問好，一次次向左向右向前向后剪動的理發(fā)動作，面帶微笑，伸出拇指夸獎的動作，照鏡子梳理頭發(fā)等動作，最后將以上模擬動作和節(jié)奏與體態(tài)律動結合起來，在優(yōu)美的旋律中有聲有色、有滋有味地唱跳，使學生在歡快、有趣的氣氛中學到了知識。

4.以動進行想象、創(chuàng)造

在教學中，首先要讓學生感受到它的情緒，是熱烈奔放的，還是抒情優(yōu)美的；是歡快喜悅的，還是緩慢憂傷的；等等，其次，要通過對歌曲背景、作者、節(jié)奏特點、旋律風格既歌詞涵義等介紹，使學生對歌詞內容有大致的了解，從而理解歌曲的情緒，再結合歌詞內容，進行合理的想象，從而加深對歌曲的理解。例如：《讓我們蕩起雙槳》通過寫景寫情，讓學生展開想象的翅膀去勾畫出優(yōu)美的大自然風光以及小朋友們劃船的歡快心情。同樣，欣賞一部音樂作品，更需要將視覺、聽覺、動作與想象相結合來理解和感受音樂。例如：《我是人民小騎兵》，課本用了六幅圖畫揭示了樂曲的內容。利用這些生動的畫面，幫助學生從直觀的感知出發(fā)，去想象和感受音樂所表達的馬蹄聲、小騎兵歡樂的歌舞、風雨中小騎兵前進的步伐、雨過天晴后小騎兵喜悅的心情以及漸漸遠去的情景。在教學《粉刷匠》一課中，我先通讀歌詞，結合歌詞啟發(fā)學生想象工人們粉刷墻壁時的辛苦，以充滿情感的語言講述了他們弄得滿身油漆和白粉的模樣，接著讓學生想象自己是一名粉刷工人，手提小桶拿刷子刷墻壁，惟妙惟肖地邊歌邊表演。我又啟發(fā)，刷子粉刷天棚時，要仰著頭，右手在上面左右揮動刷子，這時，白粉滴在鼻子上，用手一摸，呀！弄到鼻子上了，同學們指鼻子，然后用雙手遮臉，做不好意思的動作，表情非常真摯。就這樣，我通過意境的描述和恰當?shù)氖痉?，誘導學生進入歌曲的情感之中，使他們的想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。同時，還有利于培養(yǎng)學生從小熱愛勞動的好思想。

5.以動來再現(xiàn)生活

在低年級學生的模聲練習中，為了使學生在輕松、愉快的練習中掌握知識，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，同時也可滿足學生強烈的參與心理和競爭心理，我就用一些模仿動物叫聲的動作來進行。如：學生對“小雞、小鴨、小貓、布谷鳥、小鴿子”的叫聲感到枯燥、乏味，我就對動物在日常生活中的真實反映，通過體驗、觀察、選擇、提煉、加工與再創(chuàng)作，用樂意來再現(xiàn)生活中的實際音響，讓其源于生活又高于生活。首先，示范“小雞、小鴨、小貓”的動作，然后再讓學生模擬做，鼓勵他們看誰做得既形象又生動，教師用不同的節(jié)奏與強弱來拍，看誰反應得又快又準確。“小雞怎樣叫，小鴨怎樣叫，小貓怎樣叫，布谷鳥怎樣唱，小鴿子怎樣唱”。在音樂中造成一種聽覺形象，從而使他們產生聯(lián)想，經過反復練習，學生便在模擬中不僅學會了各種動物的不同動作，還從中掌握了節(jié)奏、節(jié)拍、力度和正確的發(fā)聲方法等基本技能，從而達到潛移默化，提高音樂素質的目的。

總之，音樂教學方法很多，各有其妙，把“律動”運用在低年級音樂教學課堂中，既可以滿足學生的好動心理，又可以培養(yǎng)學生感受韻律、節(jié)奏的能力，不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，使其在課堂上真正做到“活而不亂”，從而達到特殊的功效。