張慶芳

(安徽省淮南市金嶺中學(xué) 安徽 淮南 232000)

初中歷史教學(xué)是一門博大精通的學(xué)科，是讓學(xué)生們了解到全世界歷史的變化和其中的重要意義，我們通過教學(xué)的方式，將歷史更好的一面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其從歷史的角度中明白以往時(shí)代演變到至今的一個(gè)時(shí)代變遷的過程，并對(duì)其中重要的歷史角色進(jìn)行更加直觀的了解。而在如今的教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，學(xué)生們?cè)谄渲杏龅揭恍┳约翰焕斫獾膯栴}，不知如何向老師提出或不敢提出，缺乏一種處理問題的方式，因此教師應(yīng)對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的這一問題進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生處理問題的意識(shí)和方式，才能使其從歷史中學(xué)到更多的東西。

1.高度重視學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中，教師擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平較差，不能開展高度自主的探究活。想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先要做到的就是高度重視學(xué)生的主體作用，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的問題能力得以有效發(fā)展。例如，在《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，教師就為學(xué)生播放了一段歷史情景劇，故事發(fā)生在漢朝，講的內(nèi)容卻是有關(guān)利用科舉制度來(lái)選拔人才政策的。學(xué)生觀看歷史情景劇興致勃勃，開始并沒有發(fā)現(xiàn)什么不妥。之后教師并沒有直接為學(xué)生明確指出其中存在的問題，而是指導(dǎo)學(xué)生玩起了“一起來(lái)找茬”，讓學(xué)生對(duì)情景劇的內(nèi)容進(jìn)行回憶和探究，開展小組合作，對(duì)情景劇的內(nèi)容進(jìn)行思考。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了時(shí)代和制度不符這一個(gè)重大的錯(cuò)誤，并一鼓作氣地發(fā)現(xiàn)了另外幾個(gè)暗藏在深處的問題。經(jīng)過這種活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性完全被激發(fā)了出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問題的積極性得到了充分發(fā)揮，問題意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)

在初中歷史教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候不僅要加強(qiáng)重視，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，通過有效的手段以及氛圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)的提出質(zhì)疑，其問題意識(shí)才能得到有效的喚醒和激發(fā)，進(jìn)而才能真正在歷史學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自身想法和觀點(diǎn)，最終真正實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)這一目的。為此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，一定要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大量歷史資料進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，并且引導(dǎo)學(xué)生就資料以及教材中的歷史觀點(diǎn)提出自己的看法和見解，如支持、否定、贊揚(yáng)亦或者是質(zhì)疑等等，同時(shí)使用一定的理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，教師需要注意即使學(xué)生的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要一味的進(jìn)行批評(píng)或者反對(duì)，不能打擊學(xué)生問題思考和探究的積極性，反而應(yīng)該要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生就問題進(jìn)行思考和分析，通過這一方式來(lái)幫助學(xué)生得到正確的答案和觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能在這一歷史學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自身問題意識(shí)。

3.鼓勵(lì)與傾聽

一般教師能夠通過學(xué)生的提問來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生自身的理解能力，由于學(xué)生的水平不同，其提問層面也不盡相同，但教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)分析。有些學(xué)生雖然知識(shí)掌握得比較好，但由于表達(dá)能力有限，使得提問出現(xiàn)障礙。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生內(nèi)心所想，在實(shí)際授課過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并在提問過后給予詳細(xì)的解答，而且針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)還原相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生重新梳理課本知識(shí)，在全面掌握后教會(huì)學(xué)生提出更有深度的問題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)以及思考的樂趣。

再有就是教師要學(xué)會(huì)讓不同層次的學(xué)生都進(jìn)行提問，問題從大眾化逐漸過渡到小眾化，學(xué)生起初的問題可以由其他學(xué)生給予回答，到最后學(xué)生提出的問題比較高深，具有一定的研究?jī)r(jià)值，這時(shí)教師可以組織學(xué)生共同研究該問題，從而幫助學(xué)生更好地提升知識(shí)掌握程度，鍛煉其進(jìn)行精細(xì)研究的習(xí)慣。教師要學(xué)會(huì)在鼓勵(lì)與傾聽之間切換，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心，在回答學(xué)生問題的時(shí)候態(tài)度也應(yīng)盡量和善，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)還要注意引導(dǎo)好課程進(jìn)度。

4.進(jìn)行分組探究

如果想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，分組探究是一種非常有效的模式，利用分組探究的模式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組內(nèi)學(xué)生的思想能夠進(jìn)行碰撞，通過小組內(nèi)學(xué)生的探究解析，每個(gè)人都能夠闡述自身的觀點(diǎn)以及看法，在探究學(xué)習(xí)的過程中也能夠讓學(xué)生逐漸形成提出問題、解析問題的能力，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，能夠充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問題的重要作用，根據(jù)一個(gè)簡(jiǎn)單的問題引發(fā)學(xué)生討論更多的問題，在一定程度上可以幫助學(xué)生深化對(duì)歷史知識(shí)的掌握，并讓學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化解析，讓其對(duì)歷史課程的了解更為深刻。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為教師，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，通過確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，這樣做能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)同學(xué)的觀點(diǎn)和教師的權(quán)威，敢于對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑。這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生受益終生，對(duì)未來(lái)發(fā)展具有極其重要的意義。