賈艾爽

(遼寧省沈陽市第二十八中學(xué) 遼寧 沈陽 110000)

1.語碼轉(zhuǎn)換

語碼轉(zhuǎn)換作為語言接觸的一種常見現(xiàn)象，一直都受到語言學(xué)家們的廣泛關(guān)注。他們從不同的角度讀語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了廣泛而深入的研究，其中包括社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)及會(huì)話分析等學(xué)科。其中社會(huì)語言學(xué)在這方面的研究尤為深入，它將語碼轉(zhuǎn)換定義為：在一次語言交流中說話者根據(jù)需要從一種語言或語言變體轉(zhuǎn)用另一種語言或語言變體的現(xiàn)象。語碼轉(zhuǎn)換的基本形式有三種：一個(gè)是句子中間夾雜著另一種語言或變體的詞語和短語；二是句子與句子之間的變體或轉(zhuǎn)換；三是段落間語言或變體的轉(zhuǎn)換。還有學(xué)者把語碼轉(zhuǎn)換分為以下三種類型：情景型：由于改變?cè)掝}或參與者等情境因素而引起的語碼轉(zhuǎn)換；寓意型：在正常狀況下僅用于一種情況的變體被用于另外一種不同的情境，可以創(chuàng)造出另一種氣氛，達(dá)到引起注意或強(qiáng)調(diào)的目的；會(huì)話型：說話者在一個(gè)句子內(nèi)部進(jìn)行的語碼轉(zhuǎn)換，在有的情況下甚至可能轉(zhuǎn)換多次，轉(zhuǎn)換過程中不發(fā)生情境變化，也不會(huì)導(dǎo)致話題變化。

2.語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究

語用學(xué)的順應(yīng)性理論是Verschueren在十九世紀(jì)八十年代就開始醞釀、在1999年出版的《語用學(xué)新解》一書中提出的一個(gè)語用學(xué)研究模式，這個(gè)模式兼具包容性和理解力。作者認(rèn)為語言的使用是語言使用者基于語言內(nèi)部或外部的原因，在意識(shí)程度不同的情況下進(jìn)行語言選擇的過程：人類之所以能在語言使用過程中進(jìn)行語言選擇，是因?yàn)樽匀徽Z言具有三個(gè)特征：變異性、商討性和順應(yīng)性。這三個(gè)特征是人類自然語言的基本屬性。它們使人類能動(dòng)態(tài)地使用語言。變異性指人類語言是可選擇的，而且這些選擇并非一成不變。商討性講的是人類不是機(jī)械地選擇語言，所有的選擇都是在高度靈活的原則和策略的指導(dǎo)下作出的。

2.1 對(duì)語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)。順應(yīng)語言現(xiàn)實(shí)是由詞匯的可及性程度決定的。如果某個(gè)思想或概念只存在于一種語言之中而不存在于另外一種語言當(dāng)中，或在另外一種語言當(dāng)中難以找到確切的對(duì)應(yīng)詞匯的時(shí)候，那么當(dāng)這兩種語言相互接觸時(shí)就會(huì)出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換或語言借用的現(xiàn)象，因?yàn)槠渲械囊环N語言彌補(bǔ)了另一種語言在這個(gè)方面的空缺。

2.2 對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)。對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)主要是指對(duì)社會(huì)文化，如風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等的順應(yīng)。語言使用者的言行會(huì)受到社會(huì)規(guī)約的約束和制約。語碼轉(zhuǎn)換動(dòng)態(tài)的順應(yīng)遵守了社會(huì)規(guī)約，避免了社會(huì)性的尷尬?；乇芑虮苤M是語碼轉(zhuǎn)換的常用策略。由于文化背景的不同，作為文化載體的語言自然也會(huì)帶上文化所賦予的隱性含義。

3.高中英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究

在高中英語的授課過程中，相信很多教師都遇到過這樣的現(xiàn)象，那就是，當(dāng)教師用英語提出某項(xiàng)要求時(shí)，許多學(xué)生都因?yàn)槁牪欢處熢谡f什么而跟不上教學(xué)思路。教師和學(xué)生都是語言的使用者，而交際時(shí)一個(gè)雙方協(xié)同合作完成的活動(dòng)，因此若不使用語碼轉(zhuǎn)換，全英教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果：一、學(xué)生能夠理解，交際順利進(jìn)行。二、學(xué)生無法理解或部分理解，交際中斷。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換也就是對(duì)學(xué)生語言能力的順應(yīng)。

根據(jù)教學(xué)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言能力的適應(yīng)，我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)上可以從下列方面加以考慮：

3.1 提高教師語言運(yùn)用能力，樹立英語順應(yīng)“典范”。教與學(xué)，學(xué)為先，只有教師首先熟練掌握了英語的運(yùn)用，才能夠?qū)⒅R(shí)和技巧教授給學(xué)生。因此，教室應(yīng)該在提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，深入淺出，使用更容易理解的交際語言對(duì)所教授的課程加以解釋，力圖達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

3.2 利用情景教學(xué)，營(yíng)造英語的順應(yīng)環(huán)境。教師應(yīng)利用多種途徑，鼓勵(lì)學(xué)生更多的接觸英語語言環(huán)境，從而提高語言能力。組織形式多樣的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生的交際能力得到持續(xù)發(fā)展，為教師實(shí)現(xiàn)全英教學(xué)提供必要條件。其手段具體包括：讓學(xué)生多接觸自然語言，如看原聲電影、收聽VOA和BBC等英文廣播節(jié)目、學(xué)唱英文歌、誦讀英文美文等。教師通過適當(dāng)?shù)恼Z碼轉(zhuǎn)換引起學(xué)生注意，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.總結(jié)

語碼轉(zhuǎn)換在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用時(shí)必要的，因?yàn)閷W(xué)生的語言能力有限，所以要想讓學(xué)生完全理解教師所教授的內(nèi)容就必須在學(xué)生、教師、上課內(nèi)容上加以改變，并在語碼轉(zhuǎn)換的作用下達(dá)到最理想的授課效果，并在最終達(dá)到全英教學(xué)的目的，使學(xué)生切實(shí)掌握第二語言——英語的運(yùn)用能力。