王 劍

(河南省新蔡縣第一高級中學 河南 駐馬店 463500)

隨著新課程的提出，要求教學必須學生為主，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是就當前高中歷史教學來看，教師依然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，機械式地向?qū)W生灌輸理論知識，不重視學生的教學主體作用，使得學生學習熱情不高，教學效果不佳。歷史知識人文性特征較強，要想讓學生主動去學習，教師就必須重視學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學生在自主閱讀過程中提升興趣，主動去學習歷史知識，進而實現(xiàn)高效教學。

1.影響高中歷史教學中提升學生自主閱讀能力的因素

1.1 教學觀念陳舊。傳統(tǒng)教學模式下，課堂以老師為主，學生為輔，這種舊觀念已經(jīng)不適用，不利于學生能力的培養(yǎng)。然而就目前來看，高中歷史教學依然沒有擺脫這種舊觀念，歷史課堂上主要以教師為主，教師講，學生聽，這種教學容易讓學生喪失學習熱情，進而影響到學生自主閱讀能力的提升。

1.2 教學方法落后。長期以來，高中歷史教學采用的是“滿堂灌”這種教學方法，強制性的要求學生死記硬背。這種死記硬背的方法十分機械，難易調(diào)動學生的學習熱情，不利于實現(xiàn)高效課堂教學。

1.3 學生的歷史學習興趣不高。高中階段學科多，學生學習任務(wù)重，且要面臨著各種考試，學生課余大量時間都用來做習題，記憶各學科知識點，忽略了對歷史教材的閱讀，以至于學生對歷史閱讀方面的知識知之甚少。另外，在傳統(tǒng)觀念的影響下，學生把歷史當作副科，認為數(shù)學、語文、英語才是主科，以至于不重視歷史知識的閱讀。

2.高中歷史教學中提升學生自主閱讀能力的策略

2.1 構(gòu)建以學生為中心的課堂。新課改背景下，提出了學生教學主體的重要性，要求教學必須以學生為中心，加強學生能力的培養(yǎng)。對此，在高中歷史教學中，要想有效提升學生的自主閱讀能力，教師應(yīng)重視學生的教學主體作用，構(gòu)建以學生為中心的課堂，讓學生真正成為課堂的主人[1]。如，在《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中，教師可以讓學生負責這一課知識的講解，先讓學生去閱讀教材，準備自己的課件，在學生準備好后讓學生站在講臺上進行演講。在這種課堂下，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動去閱讀，并在閱讀過程中積累知識，提升能力。

2.2 多媒體教學。多媒體資源豐富，打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，使得學生的學習不在局限于教材，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動去學習。作為高中歷史教師，要認識到多媒體的重要性，善于借助多媒體來引導學生學習[2]。如，在《天平天國運動》這一課中，教師可以借助多媒體，先讓學生觀看一段與該知識有關(guān)的視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，查閱相關(guān)資料。多媒體所呈現(xiàn)出來的知識形象、直觀，能夠吸引學生的注意力，從而促使學生愿意花時間去閱讀歷史資料，并在閱讀的過程中提升能力。

2.3 幫助學生形成良好的自主閱讀習慣。學生自主閱讀能力的提升不適一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要學生在日常學習中形成良好的學習習慣。作為高中歷史教育，要幫助學生形成良好的自主閱讀習慣。首先，要引導學生認識到自主閱讀的重要性，讓學生在思想上重視閱讀；其次，教師要多給學生自主閱讀時間，讓學生時間可以進行自主閱讀；再者，教師要交給學生一些閱讀方法，進而提高閱讀質(zhì)量[3]。如，“提綱式”閱讀法，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計好閱讀提綱，理清知識點，從而為學生的閱讀指明方向，降低學習難度。

2.4 優(yōu)化教學評價。教學評價是優(yōu)化教學的重要手段，科學的教學評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，方便教師有針對性地改進教學。對此，在高中歷史教學中，要想提升學生的自主閱讀能力，教師應(yīng)當做好教學評價工作。課堂上，教師在組織學生閱讀時，要對學生的表現(xiàn)進行系統(tǒng)評價，指出學生的不足，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，激勵他們主動去學習。同時，教師要讓學生參與到教學評價中來，讓學生就自己的表現(xiàn)以及其他人的表現(xiàn)進行評價，進而更好地指導學生學習[4]。

3.結(jié)語

綜上，高中歷史教學中，提升學生自主閱讀能力至關(guān)重要。歷史學科人文性 特征明顯，只有不斷提升學生的自主閱讀能力，才能更好地幫助學生學習歷史知識，促使學生主動參與到教學中來，提高教學效果。作為教師，要革新觀念和方法，有策略地引導學生學習，激發(fā)學生的歷史學習興趣，進而讓學生主動去學習歷史知識，讓學生在自主學習的過程中完善自我，提升能力。