李 剛

(甘肅省隴南市武都區(qū)馬營(yíng)初級(jí)中學(xué) 甘肅 隴南 746022)

1.根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況分類要求

實(shí)際的教學(xué)情況分為兩個(gè)方面，一是教學(xué)目標(biāo)的要求，二是學(xué)生發(fā)展的需求。老師在熟悉教學(xué)大綱的前提下，為了緊跟新課程改革的趨勢(shì)，需要對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)計(jì)劃考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)來進(jìn)行初步了解，為深入了解打下基礎(chǔ)；另一方面，老師如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，就需要針對(duì)不同學(xué)生的表現(xiàn)直接交流，才能知道學(xué)生對(duì)初中物理的理解和訴求，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生才能在基本水平上有所提高。舉例來說，在課堂的教學(xué)大綱中，把教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)階段，使基礎(chǔ)不太好的學(xué)生在由淺入深，逐步提高的同時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)能力；而在指導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生時(shí)，要另外布置拓展延伸類題目，使學(xué)生能在思考中進(jìn)行思維拓展和探索創(chuàng)新。

2.教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層包含三個(gè)方面：物理知識(shí)的教學(xué)方法、思維方法及思維能力的教學(xué)方法、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)方法。物理知識(shí)主要由概念和規(guī)律等組成，具有陳述性，它回答關(guān)于事物“是什么”和“為什么”的問題，因此相應(yīng)的教學(xué)方法適合采用講授法，老師講，學(xué)生聽。所體現(xiàn)的思維方法主要有四類：物理方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯方法和哲學(xué)方法。課堂教學(xué)中要逐層講授這些方法。物理教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維的特征主要包括自我獨(dú)立性、主動(dòng)探索性、綜合概括性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和求異性，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)改為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，因此相應(yīng)的教學(xué)方法宜采用啟發(fā)式教學(xué)。

3.課堂教學(xué)的分層

3.1 學(xué)生定向?qū)W(xué)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，提前將本節(jié)課各層次學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)、所要用到的物理知識(shí)和一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧、注意問題，以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)提綱或?qū)W案的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前先自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，課堂有效放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行聽課，解決問題。

3.2 教師集中導(dǎo)學(xué)。首先是重、難點(diǎn)點(diǎn)撥：上課之初，對(duì)于在提綱或?qū)W案中的一些重、難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，教師要結(jié)合實(shí)物進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥或演示，例如：在探究電流與電壓關(guān)系的教學(xué)中，教師在分組實(shí)驗(yàn)前要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滑動(dòng)變阻器和電表的連接，并練習(xí)讀數(shù)。其次是教師結(jié)合教學(xué)目的，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過多媒體展示給學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中觀察到的一些與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的有趣的情景或現(xiàn)象表述給其他同學(xué)，以便引起學(xué)生思維的撞擊，促使他們據(jù)此情景提出相應(yīng)的物理問題，并從這些問題入手，使實(shí)驗(yàn)探究逐步走向深入。

4.完善分層評(píng)價(jià)體系激勵(lì)學(xué)生

分層教學(xué)的方法也可應(yīng)用于評(píng)價(jià)體系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師要充分考慮到其不足之處，注重對(duì)進(jìn)步之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而不是一味地追求高分；對(duì)中等的學(xué)生要多多鼓勵(lì)，使學(xué)生相信自己的發(fā)展?jié)撃?，促使學(xué)生不斷前進(jìn)；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師則要明確提出對(duì)他們的更高期望，使學(xué)生在自我提升時(shí)也能幫助其他同學(xué)。針對(duì)每個(gè)層次的需求，用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過營(yíng)造積極向上的氛圍提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有好處的。

5.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)、凸現(xiàn)分層教學(xué)特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。在此，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠得到發(fā)揮、各得其所。筆者在此過程中，對(duì)于C組的學(xué)生注重鼓勵(lì)、啟發(fā)他們獨(dú)立思考、自主探究，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力；B組學(xué)生則明確其學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)慕o予提示和點(diǎn)播，確保他們學(xué)習(xí)的完成；A組學(xué)生明確其要掌握的基本知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)其認(rèn)知、了解相關(guān)概念、原理等，讓他們嘗試到物理學(xué)習(xí)的喜悅感，增強(qiáng)他們深入學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣的分層教學(xué)有助于不同層次的學(xué)生都找到適合自己的“發(fā)展區(qū)域”，能夠保證全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如：每次學(xué)習(xí)新課之前，筆者采取問題分層的形式誘導(dǎo)各個(gè)不同層次的學(xué)生結(jié)合問題自主探究新知識(shí)。這樣以來，可以形成一個(gè)“遞進(jìn)”的形式，即：學(xué)生可以由簡(jiǎn)單到難將問題逐一解決，同時(shí)，當(dāng)AB兩組的學(xué)生解決完自己能力范圍的問題之后，還能夠激發(fā)他們深入探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而開始向深一層次的問題開始進(jìn)攻，最終形成學(xué)生集體前進(jìn)的教學(xué)目的。

總而言之，在目前教學(xué)改革中，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的有效途徑之一，屬于個(gè)別化教學(xué)的一種，同時(shí)與孔子倡導(dǎo)的“因材施教”原則也相吻合，其教學(xué)的最終目的在于推動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況合理的、科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)，最大化的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。