王德亞

(貴州省德江縣合興鎮(zhèn)合朋完小 貴州 德江 565200)

數(shù)學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、邏輯性，對(duì)學(xué)生分析能力、想象能力有著較高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。“錯(cuò)誤資源”是課程教學(xué)資源的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中引入“錯(cuò)誤資源”，發(fā)揮“錯(cuò)誤”的教學(xué)價(jià)值和功效，有著意想不到的教學(xué)成效。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用“錯(cuò)誤資源”存在兩個(gè)誤區(qū)，一是老師未意識(shí)到錯(cuò)誤資源的優(yōu)勢(shì)，二是對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)未歸因，在很大程度上造成了“錯(cuò)誤資源”的浪費(fèi)和閑置，筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從“擺正心態(tài)，正視錯(cuò)誤；課堂錯(cuò)誤延伸到同一范疇的知識(shí)；積極反思錯(cuò)誤，提升教學(xué)質(zhì)量；改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”等方面，對(duì)錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用提出了幾點(diǎn)思考。

1.錯(cuò)誤資源的利用誤區(qū)分析

1.1 未意識(shí)到錯(cuò)誤資源的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們普遍認(rèn)為教育就是要將正確的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)于錯(cuò)誤資源并不會(huì)去過(guò)多的關(guān)注，更不會(huì)意識(shí)到它的價(jià)值所在，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師都會(huì)直接將正確答案告訴學(xué)生，并沒(méi)有明確學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因是什么，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握真正意義上的正確知識(shí)。假設(shè)老師可以對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行合理運(yùn)用，相信必然可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)未歸因。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其實(shí)就是學(xué)生不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程，實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生兩者都存在對(duì)待錯(cuò)誤避讓的態(tài)度，局限了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生擔(dān)心自己在錯(cuò)誤面前不斷暴露自己的問(wèn)題，所以常會(huì)以逃避的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)，久而久之，隨著知識(shí)點(diǎn)誤區(qū)的不但累積，只會(huì)導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，即犯錯(cuò)的幾率越來(lái)越高。老師方面而言，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的歸因，往往不會(huì)去思考與探索，直接將之歸因到學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講。并且?guī)椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤方面，也往往采取的是批評(píng)、懲罰等措施，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生直接放棄此門(mén)課程學(xué)習(xí)情況。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用

2.1 擺正心態(tài)，正視錯(cuò)誤。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂的互動(dòng)中許多學(xué)生不敢與教師的目光發(fā)生接觸，生怕會(huì)提問(wèn)到自己，究其原因主要就是因?yàn)樗麄兒ε伦约簳?huì)犯錯(cuò)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候引導(dǎo)他們?nèi)フ曌约旱腻e(cuò)誤。

2.2 課堂錯(cuò)誤延伸到同一范疇的知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)槟暧姿季S模式比較受限制，對(duì)許多問(wèn)題的看法不全面，并習(xí)慣按照自己的主觀臆想來(lái)對(duì)解決問(wèn)題，所以在數(shù)學(xué)課堂中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講幾何問(wèn)題時(shí)，許多同學(xué)會(huì)將圖形的面積計(jì)算和周長(zhǎng)計(jì)算方法分不開(kāi)。一般情況教師給學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的講解，課堂練習(xí)或測(cè)試中學(xué)生很容易出現(xiàn)面積的計(jì)算結(jié)果。這是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠熟練，加上粗心的問(wèn)題。首先不該揪住學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而進(jìn)行大力批評(píng)。而是應(yīng)該提醒學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，并延伸到長(zhǎng)方形面積有關(guān)知識(shí)的講解，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比和透徹分析，讓學(xué)生了解其中原理，避免日后類(lèi)似情況的發(fā)生，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講這也將是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)。

2.3 積極反思錯(cuò)誤，提升教學(xué)質(zhì)量。除了認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的態(tài)度之外，作為教師還需要培養(yǎng)學(xué)生反思錯(cuò)誤的良好習(xí)慣，讓學(xué)生明白自己為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤、導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)在哪里、以后又該怎樣去避免這些錯(cuò)誤發(fā)生。在經(jīng)過(guò)一系列的反思之后，學(xué)生就能夠有效學(xué)習(xí)，并且在之后的學(xué)習(xí)中不出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。除此之外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)候出現(xiàn)的錯(cuò)誤在課堂上教師可能沒(méi)能夠直接給學(xué)生說(shuō)出解答。在這種情況下，教師就需要利用課下時(shí)間進(jìn)行回顧和自我反思，找到學(xué)生們集中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并且從講授方式、教學(xué)思路幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)工作中，評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，其真正反應(yīng)出了學(xué)生在本段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以理解的，在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能太過(guò)于依賴(lài)分?jǐn)?shù)。學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)于錯(cuò)誤的改正態(tài)度等也是比較重要的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生，教師可以發(fā)掘他們的潛力并且給予他們一定的鼓勵(lì)。除此之外，在課堂上還可以有意識(shí)地設(shè)置一些錯(cuò)誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以此檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂中，錯(cuò)誤資源是具有一定教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值的資源，教師要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤資源的利用，突出教學(xué)針對(duì)性和有效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究。要制定更為科學(xué)的教學(xué)方案，為錯(cuò)誤資源的利用創(chuàng)造條件，真正發(fā)揮錯(cuò)誤資源的教學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。