馬 林

(安徽省宣城市宣州區(qū)文昌中心初中 安徽 宣城 242071)

數學教學不能滿足于單純的知識灌輸，而是要使學生掌握數學本質的東西，用數學思想和方法統率具體知識、具體問題的方法，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學能力。因此，在數學教學中，教師除了基礎知識和基本技能的教學外，還應重視數學思想方法的滲透，注重對學生進行數學思想方法的培養(yǎng)，這對學生今后的數學學習和數學知識的應用將產生深遠的影響。從初中階段就重視數學思想方法的滲透，將為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎，會使學生終生受益。

1.在知識講解中滲透思想方法教學

教師會利用大部分的課堂時間用于新知識的講解，包括多個環(huán)節(jié)和多個方式。在具體的知識講解過程中，教師可以滲透相關的思想方法，使學生了解與思想方法相關的內容。作為一名初中數學老師，在對具體的數學知識進行分析過程中，必須要認識到學生在該階段的學習任務:除了掌握必要的數學知識外，還要學習相關數學學習方法。學生自身的數學學習能力與數學邏輯思維有密切的關系，思想方法是貫穿于學生數學學習過程中的一項重點內容。數學是一門對學生自身有較高要求的學科，對于同一知識點，按照不同的組織形式往往會延伸出不同題目，不同類型題目的解答能力也是衡量學生數學學習情況的重要標準。對于學生來說，數學學習不僅僅是學習基礎知識、掌握數學方法，不論是對于基礎知識的理解，還是解題能力的提升來說，都是非常必要的。因此，在具體的初中數學知識點講解過程中，教師應該將具體的思想方法教學貫穿到整個課堂中，借助具體知識點的理解，幫助學生掌握思想方法的運用方式，并借助具體的思想方法提升學生對于具體知識點的掌握情況。將思想方法滲透到課堂知識講解過程中，對教師的教學方式提出了更高要求，教師既要從本節(jié)課的主要教學目標出發(fā)，做到不影響學生正常的知識理解，還要靈活運用課堂的有限時間，使學生學習到的知識最大化、效率最高化。

2.在例題解析中滲透思維方式教學

在初中數學教學過程中，不論是對于具體知識點的講解，還是有針對性的考試，講解例題都是一種非常有效的形式。通過例題的分析，學生既能夠掌握相關基礎知識的考查形式，也能借助題目來了解具體的基礎知識情況。因此，借助例題來完成一部分數學知識講解，是非常有效的形式。根據課堂組織藝術的相關要求，在進行例題解析過程中，教師應該借助相關組織技巧滲透思想方式。思維方式是學生在學習數學過程中的思考方法，思維方式會直接影響學生的數學學習情況。對于很多初中生來說，他們的理解能力相對較差，在缺乏精準的思考方式時，對于很多題目的理解往往會出現偏差，最終的答題也會出現錯誤。學生是教師進行教學的主體，尊重學生的學習情況、根據學生的學習需求來設計具體的教學環(huán)節(jié)，并根據課堂組織藝術的相關要求，將思維方式教學滲透到例題講解過程中，可以使學生了解不同類型的題目解答方法是怎樣的。按照相對應的題目解答方式，學生也可以進一步了解與數學思維相關的具體要求，經過長時間的練習，學生的數學思維得以不斷加強，在總結各種類型題目的過程中，他們也會逐漸熟悉怎樣完成不同類型題目的解答。

3.在知識總結中滲透學習方法教學

課堂小結是整個教學過程中非常關鍵的環(huán)節(jié)，由于知識點眾多，在同一節(jié)課的講解過程中，教師不可能花費整整一節(jié)課的時間來講解細小的知識點，同一節(jié)課中往往會涉及某一知識點的不同方面以及同一方面的不同類型。因此，及時進行知識總結是非常必要的環(huán)節(jié)，對于學生自身的學習來說，根據教師的思路完成課堂知識的學習非常重要。除此之外，如果不及時聽取教師的知識總結，也容易出現知識點之間的銜接問題，對于教師來說，知識總結是對整個課堂的總結和歸納，可以也幫助學生梳理本節(jié)課的知識點以及各個知識點之間的聯系。課堂組織藝術對教師本身提出了更高要求，教師可以根據相關課堂組織原則，將學習方法滲透到總結歸納過程中。在實際的運用過程中，部分教師會選擇將自己總結的內容直接講解給學生，這雖然可以提高課堂教學效率，節(jié)省一部分時間，但不利于學生自身學習能力的提升。如果教師能夠將總結與歸納這一學習方法完全教給學生，讓學生掌握總結與歸納的基本要求和基本步驟，不論是對于學生進行數學知識的總結歸納來說，還是對于他們其他科目的學習，都會起到極大的促進作用。教師可以給予學生一定的自主性，引導學生自己完成數學知識的總結。

結語

課堂組織藝術是教師根據自身的教學經驗和教學觀念所實施的具體教學形式，也是教師在多年的教學過程中所形成的獨特教學方法，課堂組織形式會影響教學效果，影響學生對于知識的理解和接受。對于學生來說，數學知識具有較強的邏輯性，在學習相關知識的過程中，他們需要掌握具體的知識性內容，除此之外，掌握必要的學習方法和思維習慣同樣重要，教師所采取的課堂組織藝術會影響學生對于學習方法和思維方式的掌握情況。