胡欣雨

(河南省駐馬店實驗小學 河南 駐馬店 463000)

那么，如何以“趣”促學生在課堂學習效率有提高呢？為此，我以趣激發(fā)學生“樂學”的愿望，以使學生快樂的乘上“趣”之舟，達高效學習彼岸，來促進學習效率的提高。以下我就結(jié)合教學實踐作以淺談。

1.運用歌曲和歌謠的意義

1.1 創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍。絕大部分學校的英語課是安排上午第三、四節(jié)及下午的第一、二節(jié)課。在這一時段，學生的大腦已處于高度疲勞的狀態(tài)，上課時注意力分散,精力也不充沛。如何讓學生盡快地投入到最佳的學習狀態(tài)呢？課前，我們不妨讓學生唱一段或說一段英語chant，以集中學生的注意力，促使學生快速回到英語課堂。課中，也可以插入chant，以吸引學生的注意力，保持樂學的狀態(tài)。課末，歌曲和歌謠可把課堂教學推向高潮，使學生以飽滿的情緒結(jié)束一節(jié)課的緊張。

1.2 幫助學生輕松掌握難點，減輕學生心理負擔。Chant中的詞往往跟所學的知識相聯(lián)系，很多歌詞是課文內(nèi)容的重點或難點。學生在學唱歌曲的同時也正在學習課文句型，詞匯。但這跟直接授課有本質(zhì)的區(qū)別，直接授課需要學生在枯燥乏味的教學中掌握新授內(nèi)容，而歌曲和歌謠卻沒有課業(yè)負擔和壓力，想唱就唱。學生往往是在“無意識的說唱”過程中初涉課文內(nèi)容，并為進一步學習打下了堅實的基礎，化解此課時的重點和難點，并學的一身輕松

2.詩歌的運用

2.1 Chant輔助字母教學。在字母教學中，字母的讀音、書寫和辨認是教學的重點，而且學生容易把英語字母和漢語拼音混淆，如果在同一學習形式上不斷重復讀寫，或者單純地用對中學生一樣的方法進行歸納總結(jié)的話，小學生會感到了無生趣、枯燥乏味，從而影響了他們注意的穩(wěn)定性，抑制他們的記憶力。利用兒歌來刺激學生們的大腦神經(jīng)興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。

2.2 Chant輔助詞匯教學。在小學階段，學生普遍反映記憶單詞太難了。有些單詞上課時會讀，但一會兒時間就忘了；有些單詞課后復習并背出來了，但不出幾天又忘了。那該用什么好方法去長時間地記憶單詞呢？極富特色的歌曲和歌謠，旋律好聽、簡單易學，既能吸引小學生的注意，又能配合小學生的喜好，用一種有節(jié)奏的方式來呈現(xiàn)語言，更增加它的多樣化和新鮮感，帶給學生一種活潑歡快的語言接受環(huán)境。而且，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合小學生好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助小學生記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。

如學習數(shù)字單詞one—ten時，可適當穿插chant“Ten Little Candles ”，讓學生在“口到、手到、眼到、心到”中鞏固數(shù)字單詞：

Ten Little Candles

One little,two little,three little candles.

2016年完成“抽油井工況分析表”發(fā)布，系統(tǒng)實現(xiàn)了泵效偏差、沉沒率偏差計算結(jié)果的數(shù)字化和量化排序，從而及時發(fā)現(xiàn)潛力井，如圖7所示。

Four little,five little,six little candles.

Seven little,tight little,nine little candles.

Ten little candles dancing.

Ten lillte,nine little,eight little candles.

Seven little,six little,five little candles.

Four little,three little,two little candles.

One little candle dance.

……

歌曲學會了，單詞的發(fā)音以及數(shù)字順數(shù)、逆數(shù)都不成問題了，而單詞的拼寫也會隨著眼、耳、口等多種感官的參與牢牢地記在心里。

2.3 運用Chant復習語言。長時間的說英語容易使人疲勞，興趣不高，而歌謠的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏相通，小學生的天性是親近音樂的，歌謠本身節(jié)奏鮮明，加之押韻，讀起來朗朗上口，仿佛唱歌一樣，流行音樂中的說唱與其有異曲同工之妙，因此運用童謠復習語言更是能幫助學生記憶，使學習更高效、更有趣。在人教版小學生英語教材中有很多有趣的歌謠，它們在學生學習英語的過程中堪稱一道亮麗的風景，比如，在剛學完用英語詢問人名的課后，就出現(xiàn)一首歌謠幫助學生鞏固語言：

I’m Sandy,what’s your name?

I’m Donny,I’m Donny,

Goodbye Donny,Goodbye Sandy.

就是因為歌謠獨特的特點，這樣一首童謠在我教了很多很多年后都能依然清晰記得，，其實學生也是一樣，每學期開學前在幫同學復習的時候，他們記憶最深的就是歌謠和歌曲。

3.使用Chant教學時需要注意的問題

3.1 歌謠要符合小學生的特點。在小學英語課堂上，歌謠是非常好的教學素材，要充分利用好這個取之不盡，用之不竭的“寶庫”。歌謠雖然有用，但亦需用心選擇。歌謠首先要生動活潑、節(jié)奏明快，又要易學易記，內(nèi)容要健康，基調(diào)要高昂，與課文內(nèi)容相關，并且要接近學生的實際生活，符合學生的生理和心理特點。

3.2 歌謠教學的形式要“活”要“多”。對學生來說，單一的朗誦方法會令他們感到厭煩，所以在歌謠朗誦時要采用多種方法。最好要出示一定的情景，配上熟悉而又優(yōu)美的旋律，再伴有一些動作和節(jié)拍，這樣的歌謠會更加受到他們的喜愛，在教學上就會得到事半功倍的效果。在英語教學中我們可以采用多種歌謠教學法，如：情景教學法、TPR全身動作反應法等。

通過實踐，我深深的體會到，托爾斯泰所說的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是最好的老師。因此，應該從“趣”入手，以真正激發(fā)學生學習興趣為關鍵。無論從設計導入、引導美讀、創(chuàng)設情境、變換教法、拓展探究等多方面都應采取相應、相融、相合的措施，使學生興致勃勃的學習。體嘗學英語的樂趣，調(diào)動學生積極性主動性，真正構(gòu)成“愛教樂學”的氣氛，切實提高了英語課堂教學質(zhì)量。由此，我們的課堂也隨之變成了引人入勝的天地，莘莘學子的樂園。