陳怡妹

(福建省漳州市薌城區(qū)東鋪頭中心幼兒園 福建 漳州 363000)

游戲,《教育大辭典》解釋為：“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會活動?！盵1]游戲是幼兒園最基本的活動，能給幼兒帶來愉悅的情緒體驗(yàn)，符合幼兒的意愿，滿足其心理與身體促進(jìn)性需要的過程。

關(guān)于游戲的定義及其對于幼兒的重要性，一直以來都是教育研究者非常關(guān)注的問題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承,再次強(qiáng)調(diào)了幼兒的活動要“以游戲?yàn)榛净顒印?這極大地促進(jìn)了幼兒園各種游戲的發(fā)展。然而,在實(shí)踐中,一線教師對幼兒園游戲開展和指導(dǎo)還是存在各種各樣的困感,現(xiàn)例舉如下兩點(diǎn)。

1.游戲是否要按成人經(jīng)驗(yàn)教

在觀察幼兒游戲的過程中,我們一直在努力地引導(dǎo)幼兒還原真實(shí)生活,教他們怎么去游戲。比如,在商店游戲中,告訴幼兒,商店要分“售貨柜臺”“收銀柜臺”“保衛(wèi)”“倉庫”等;購物時應(yīng)該先干什么,后干什么,再干什么;收銀臺怎么用？售貨員該說什么？為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩呢？

筆者做過這樣的嘗試：教師先不要教，讓幼兒自己探索游戲的玩法,可幼兒的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”,玩得不“對”,該怎么去引導(dǎo)孩子呢？帶著疑問我咨詢了專家，專家反問我：為什么會覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”？玩得不“對”？你覺得幼兒玩游戲要玩到什么程度的還原現(xiàn)實(shí)生活才算好？

專家的反問讓我有種豁然開朗的感覺，為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”,玩得不“對”而需要教呢?再次翻閱游戲的相關(guān)書籍，我覺得這也許是我還沒有較好理解游戲的本質(zhì)。我一直認(rèn)為,游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映,那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則,我就會覺得幼兒玩的“不好”,就要去糾正,并教給幼兒“正確的玩法”。然而,游戲到底是什么?眾所周知,游戲雖然來源于生活,卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映,或者也可以說是其對生活懵懂的認(rèn)識。比如說娃娃家游戲,媽媽是在做飯、洗衣服、照顧寶寶，爸爸是在看電視、看報紙，寶寶在吃飯、玩耍。這是我們成人固有的思維經(jīng)驗(yàn)，并不是孩子的?，F(xiàn)在的孩子的經(jīng)驗(yàn)和教師認(rèn)知存在一定的差異。也許幼兒模仿的爸爸并不是在看電視，而是家務(wù)的主要承擔(dān)人。如果放手讓幼兒自己玩，爸爸在家里做什么？每個幼兒扮演的爸爸都會有不同的狀態(tài)呈現(xiàn)，折射的是每個家庭的不同教育理念和家庭的不同分工，游戲會出現(xiàn)更多種可能。比如，媽媽可能在“做微商生意”、“加班寫論文”、爸爸可能在“照顧小狗”“打麻將”“和朋友聚會”等。這個時候可能還會出現(xiàn)和媽媽一起工作的叔叔阿姨、爸爸的朋友還有小狗等角色。那么角色的越來越多樣化且人物分工越來越明確。如果孩子們商量著娃娃生病了，或者娃娃過生日了,那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲,顯然和教師教給幼兒怎么扮演爸爸、怎么扮演媽媽、如何擔(dān)任寶寶等會不一樣，但他們是在真正自主地游戲,表達(dá)的是自己對生活的認(rèn)識,而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令,實(shí)現(xiàn)教師的意圖。

我的觀點(diǎn)是：幼兒的游戲不必教。如果幼兒還不會玩，說明他們還不具備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，那為什么非要幼兒玩這個游戲呢?如果幼兒游戲中的行為和成人的認(rèn)知或者和生活常理不一致，其實(shí)我們也不必較真，因?yàn)檫@只是玩。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)。才是孩子對生活的“真”體驗(yàn)。

綜合以上所訴，我認(rèn)為教師在游戲中無需按照自己設(shè)定的游戲玩法區(qū)教給孩子怎么玩?怎么去達(dá)到游戲的目的？可以把重心轉(zhuǎn)移到觀察幼兒是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?需要我們提供幫助嗎？就像在娃娃家游戲中，孩子們可能剛開始沒有按教師的設(shè)定分出“爸爸”“媽媽”和“寶寶”等角色，但是他們在游戲的吵吵鬧鬧中自然而然的就有了分工，比如在爭取廚房玩具的時候自然而然的會說出“今天輪到爸爸做飯，我是爸爸”這類的語言。這九發(fā)展了幼兒的社會交完能力和語言表達(dá)的能力。故而教師可以在幼兒中看看幼兒會發(fā)展什么目標(biāo)，而非設(shè)定固有目標(biāo)讓幼兒發(fā)展。

2.教師在游戲中如何進(jìn)行指導(dǎo)

如若像以上所訴，幼兒的游戲無需教師設(shè)定玩法和教習(xí)，那么面對幼兒多樣的游戲行為，教師該如何引導(dǎo)呢？

有這樣一個案例：區(qū)域游戲時間開始了，四個孩子選擇了娃娃家，做飯、整理房間、給寶寶洗澡等，在娃娃家里面玩的起勁。由于那時候手足口病爆發(fā)，班級里面很多孩子請假，有這個經(jīng)驗(yàn)，娃娃家里面的“媽媽”突然跑過來對我說：“寶寶好像生病了，你看喉嚨里面紅紅的泡泡”我驚訝的說：“真是糟糕，拿我們要怎么辦？”我滿懷期待的等待游戲新發(fā)展，認(rèn)為孩子們應(yīng)該會開始請醫(yī)生、照顧生病的寶寶和開始“消毒”家里等情景?？蛇@個幼兒把“生病的寶寶”帶回娃娃家，放在床上，玩起了新投放的衣架，教另一個幼兒折疊衣服，掛衣服，玩的很專注、交流也很多。完全把“娃娃生病”這件事忘得一干二凈。面對這個情境，我糾結(jié)起來：我是該提醒他寶寶生病了，我們該怎么辦？，還是讓他繼續(xù)教習(xí)另一個幼兒掛衣服，讓他們繼續(xù)交流？顯而易見，繼續(xù)玩“娃娃生病”這個情節(jié)能推動整體游戲的進(jìn)一步發(fā)展，對于幼兒的各項發(fā)展也更好！開始教習(xí)疊衣服和掛衣服是幼兒自主的選擇，也能促進(jìn)幼兒語言、動手能力和社會行為的發(fā)展，對于現(xiàn)下情況也是幼兒更加有興趣的游戲行為。我認(rèn)為當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)更加感興趣的游戲行為，教師應(yīng)當(dāng)給予支持。

這個時候我該選擇怎樣的指導(dǎo)策略？選擇怎樣的指導(dǎo)策略，其實(shí)就是教師選擇在游戲中扮演什么樣的角色。對大多數(shù)教師來說，“幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是教師比較喜歡扮演的角色，設(shè)定游戲需要達(dá)到的目標(biāo)、指導(dǎo)幼兒的玩法，成為教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？墒沁@樣的干預(yù)真的就是幼兒需要的嗎？能引起幼兒興趣？對幼兒發(fā)展有必要性？其實(shí)，我認(rèn)為游戲指導(dǎo)教師把自己定位于“合作者”和“支持者“而不是“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。“合作者”和“支持者”的角色進(jìn)行指導(dǎo)屬于隱形指導(dǎo)，可以站在幼兒的角度看待問題以及幼兒所需要的幫助?！爸笇?dǎo)者”偏向于顯性指導(dǎo)，容易引導(dǎo)幼兒往教師需要的游戲方向走。教師可以提醒幼兒、供幼兒參考，幼兒可以選擇是否接受教師的提醒。比如：在上面娃娃家的案例中，幼兒放棄“寶寶生病了”這個情節(jié)而轉(zhuǎn)向掛衣服，這個時候教師可以提醒一下，“我們的寶寶生病了，需要你們的幫忙”這樣就可以了，至于幼兒是否延續(xù)“寶寶生病了”這個情境繼續(xù)推進(jìn)游戲，抑或是繼續(xù)交流疊衣服、掛衣服，由幼兒自行選擇。由此，我建議教師把活動的主導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)還給孩子，由幼兒自行決定游戲行為。

最后,借此機(jī)會呼吁能有更多的教研和研究能與一線教學(xué)相結(jié)合，給予一線老師更多的理論支持，解除教學(xué)中出現(xiàn)的困惑。