黎 瓊

(四川省西昌市西昌第七中學(xué) 四川 西昌 615031)

隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展及推行，現(xiàn)階段的自主探究型教學(xué)已經(jīng)成為高中階段課堂教學(xué)中的主要教學(xué)手段之一，在教學(xué)體制改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神及創(chuàng)新意識(shí)成為教學(xué)的主要方向，也是現(xiàn)代教育教學(xué)中最基本的價(jià)值發(fā)展方向。自主探究型教學(xué)理念不僅僅能落實(shí)三維的教學(xué)目標(biāo)，還能引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)精神及探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生們適應(yīng)不斷發(fā)展及變化的社會(huì)[1]。此外，基于科學(xué)探究的高中生物學(xué)課堂教學(xué)還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念及單一的教學(xué)模式，吸引學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生們主動(dòng)融入探究過程中發(fā)揮自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用。本文主要就基于科學(xué)探究的高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究及分析，具體如下：

1.創(chuàng)設(shè)基于科學(xué)探究的趣味性教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求通過創(chuàng)設(shè)基于科學(xué)探究的趣味性教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的提高，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)氛圍中開展相應(yīng)的自主探究及學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)基于科學(xué)探究的趣味性教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新、趣味性、自由及放松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑、分析問題，最后自主探究解決問題[2]。

如在進(jìn)行《基因的本質(zhì)》中“DNA分子的結(jié)構(gòu)”及“DNA的復(fù)制”等教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)分析法的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過的關(guān)于DNA分子組成的基本單位等相關(guān)知識(shí)，對(duì)DNA的模型類別進(jìn)行分辨，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型區(qū)分DNA的四種類型差異之處。在營(yíng)造探究性及趣味性的課堂教學(xué)情境后將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手對(duì)模型進(jìn)行構(gòu)建，并將構(gòu)建的模型進(jìn)行課堂內(nèi)的展示及分析，并引導(dǎo)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中分享自己的心得，提出見解，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求選擇適合學(xué)生們學(xué)習(xí)及探究的內(nèi)容

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)課本教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、綜合性的分析，探究各個(gè)模塊、章節(jié)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生們科學(xué)探究精神培養(yǎng)的價(jià)值及意義，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求選擇適合開展探究活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肫渲虚_展相應(yīng)的科學(xué)探究及分析，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高及探究能力的強(qiáng)化。

如在進(jìn)行《植物的激素調(diào)節(jié)》中“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確不管是動(dòng)物還是植物，機(jī)體對(duì)內(nèi)外刺激作出的反應(yīng)都是通過調(diào)節(jié)達(dá)到的，調(diào)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離不開信息分子等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究意義，引導(dǎo)學(xué)生們通過對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用相關(guān)學(xué)習(xí)了解生長(zhǎng)素的合成、運(yùn)輸及分布等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟這一科學(xué)原理的探究過程，明確科學(xué)探究精神。教師應(yīng)將探究活動(dòng)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察及分析生長(zhǎng)素類似物影響植物莖的生長(zhǎng)及生根情況上，將生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度作為探究活動(dòng)的難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究及學(xué)習(xí)。通過探究活動(dòng)的組織引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合的把握知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)融入課堂探究過程中去開展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入探究，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.貼近學(xué)生實(shí)際生活，積極開展探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們了解生物與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，生物學(xué)科的教學(xué)無(wú)法脫離實(shí)際生活而存在，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)教材內(nèi)的生活素材進(jìn)行提煉，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生們開展相應(yīng)的自主探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過程中強(qiáng)化科學(xué)探究精神、自主動(dòng)手能力及綜合生物素養(yǎng)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提高。

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究“微生物發(fā)酵及其應(yīng)用”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境“同學(xué)們?cè)谏钪惺遣皇墙?jīng)常喜歡吃一些酸奶、泡菜、葡萄酒等食物，那你們知道這些食物是如何做出來(lái)的嗎？”利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后引導(dǎo)學(xué)生觀看微生物發(fā)酵的視頻后引導(dǎo)學(xué)生以小組分組的形式開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式將學(xué)生分成若干小組后選擇一個(gè)自己感興趣的食物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如：將新鮮的蔬菜洗干凈后放入泡菜壇中，加入適量的鹽、糖等融化后的白開水溶液，后利用高濃度的鹽水封閉蓋口，并要求每2天檢查一次水位，放置在室溫內(nèi)發(fā)酵2周時(shí)間后即可。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)基于科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過開展創(chuàng)設(shè)基于科學(xué)探究的趣味性教學(xué)情境、選擇合適的探究?jī)?nèi)容及貼近學(xué)生實(shí)際生活，積極開展探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多元化的科學(xué)探究課堂促進(jìn)學(xué)生們科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生們綜合生物素養(yǎng)的發(fā)展。