李東華
(河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)耿莊完全小學 河北 遷安 064400)
小組合作學習已經成為數學課堂常用的學習模式,它能充分調動學生的數學學習動力,改變以前學生那種極其被動的學習狀態(tài),給小學生提供自我發(fā)展和提升的平臺,讓每一位小學生在數學課堂上都有所收獲。因此,合作學習以其極佳的學習效果得到數學教師的認同。小學數學課標明確:自主合作與交流探究都是學生學好數學的基本途徑,數學教師要鼓勵學生動手去數學實踐,而不是簡單的依賴與模仿。在數學課程背景下,小學數學教師要結合實際學情,科學合理分組,布置個性化和針對性的小組任務,優(yōu)化小學生的數學能力,為學生的數學探究得到進一步優(yōu)化打好基礎。本文筆者從以下四個方面論述合作學習的有效策略,確保小學數學合作學習效果得到大幅提高平。
合作學習突出發(fā)揮了小學生的主動性和積極性,引發(fā)小學生合作學習的動機,激發(fā)小學生對數學本真的探究欲,讓小學生在合作交流中成長。比如講《認識人民幣》這節(jié)課中,課程任務要求小學生知道人民幣的單位有元角分,初步學會簡單的換算。數學教師首先給小學生播放購物的視頻課件,讓小學生知道買東西要花錢,我們中國的錢叫做人民幣。然后把學生分成任務小組,出示一枚一分硬幣和一枚一角硬幣,讓小學生思考一枚一角硬幣可以換成多少枚一分硬幣?小學生積極討論,得知1角等于10分。接下來教師出示一枚一元硬幣和十枚用膠布粘到一起的一角硬幣,讓小學生想一想哪個多?從而得出一元等于十角。最后教師讓小組探究一元可以換成多少枚一分?培養(yǎng)小學生數學邏輯思維的有序性和準確性。
合作學習的形式多種多樣,不僅包括課堂合作學習,還包括家庭合作學習。小學生可以在家里進行合作學習,組織同社區(qū)同年級的學生到一起學習,一方面使數學知識體現生活化的特點,另一方面可以獲得父母的幫助,培養(yǎng)小學生的數學認知習慣。比如講冀教版小學數學《厘米、分米、米》,使學生對物體的長度單位有理性的感知,知道長度單位的作用。課后數學教師讓同一社區(qū)同一年級的小學生結成學習小組,并為不同的學習小組設計不同的測量任務,使小學生的潛力得到進一步發(fā)揮,能夠運用不同的方法去策略物體的長度。在測量公園里長廊的長度時,小學生可以請家長或同學來幫忙,共同完成合作任務。當練習長度單位的換算時,可以小學生之間互動提問,也可以由家長來提問,其余的小學生搶答、矯正等,讓小學生會學數學、愛學數學,做到學好數學。
隨著互聯網+教育的普及,給小學數學教學帶來了新的發(fā)展機遇,小學數學教師可以利用網絡輔助教學,在網絡空間中進行合作學習,改變傳統教學的弊端,極大的節(jié)省書寫板書的時間,使師生互動發(fā)揮較好的水平。首先,可以利用聊天室進行合作學習,數學教師成為班級聊天室的管理員,學生們可以在聊天室中討論數學難題,分享學習心得,教師為學生答疑解惑,讓小學生既體驗到新鮮感,又及時的獲得數學運用技能。其次,可以利用微信群進行合作學習,當小學生在自己家里的時候,可以在群里交流討論學習時的疑惑和經驗等,教師通過微信群給學生布置學習任務,增強了互動效率,使小學生都能快速的成長。再次,數學教師可以把數學合作任務發(fā)布的智慧校園平臺班級模塊上,小學生可以在校園網上進行增長數學見識,拓展應用能力,查缺補漏,形成數學素養(yǎng)。
課外實踐是對課堂教學的合理延伸,小學數學教師要鼓勵小學生通過課外實踐活動進行合作學習,將所學的數學知識運用到實際生活中,發(fā)揮數學的實用性特點,提高小學生的探究能力。比如講冀教版小學數學《辨認方向》,要讓小學生經歷辨認方向的過程,引導小學生有效利用自身的生活經驗,認識方位知識。我們數學教師也可讓小學生去課外活動,將小學生分成學習小組,先繪制一份學校的平面圖,然后由教師隨機提問,如學校的操場在教學樓的哪個方向?學校藝術樓的西南方是什么?你的家住址在學校的哪個方位?小學生都踴躍的回答問題,獲得積極的情感體驗與知識信息。數學教師可以帶領小學生到操場上,給學生指出一個方向,讓學生利用所學知識去辨別其他的方向,進一步發(fā)展空間觀念。
總而言之,合作學習是時代賦予小學數學的要求,是小學生深入學習數學的重要途徑。小學數學教師要遵循小學生的數學認知規(guī)律,優(yōu)化小組合作學習方式,促使數學教學高效進行。同時,還要善于營造生活化+專業(yè)化+合作化的課堂氛圍,挖掘小學生的數學潛力,使小學生的自覺性和合作力得到充分發(fā)揮,實現有效學習和共同提高。