林 雋

(福建省莆田第二中學(xué) 福建 莆田 351131)

隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，國家在信息技術(shù)的硬件、軟件上的不斷投入，在課堂上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)變得司空見慣。數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)抽象化和邏輯推理的使用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往需要在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，然而即便如此，也仍然未必取得好的效果。多媒體課件能變抽象為形象，化靜為動，化繁為簡，而且聲色兼?zhèn)?，有助于取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。

1.媒體課件的理論指導(dǎo)

多媒體課件的制作需要理論的指導(dǎo)，只有這樣才能使其輔助教學(xué)的效果最優(yōu)化。而行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是我們制作數(shù)學(xué)課件的兩大指導(dǎo)思想，它們有各自的功能與特點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，環(huán)境和條件是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。學(xué)習(xí)是行為的結(jié)果，學(xué)習(xí)的過程是一種不斷嘗試，直至最后成功的過程。有怎樣的刺激，就會有怎樣的反應(yīng)，學(xué)習(xí)是能夠通過有選擇性的強(qiáng)化來形成的。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)在已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的一個(gè)過程。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)生的主觀能動性，“聯(lián)系”與“思考”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵，只有學(xué)習(xí)者積極主動地把外部刺激與原有知識有機(jī)結(jié)合，才能收到理想的效果。學(xué)生獲得的知識并不是教師直接給予的，而是學(xué)生在一定的情境下，在他人或必要因素的幫助下，通過意義建構(gòu)的方法獲得的。

2.多媒體課件與課堂教學(xué)的融合

多媒體課件將文字、圖像、聲音、動畫等多種元素融于一體，在教學(xué)過程中，可以節(jié)省數(shù)學(xué)老師無實(shí)物描述、畫圖、板書、計(jì)算等等大量的時(shí)間。在同樣的時(shí)間內(nèi)，可以傳達(dá)給學(xué)生更多的信息，開拓了學(xué)生的視野，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。多媒體課件輔助教學(xué)在推動教育教學(xué)現(xiàn)代化、提高課堂效率等方面所起的積極作用是功不可沒的，但是在多媒體課件的使用的過程中，也暴露出了一些問題和不足。為此，我在這里提一些建議：

首先，數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生思維能力的要求賦予了板書特有的作用，板書是必不可省的。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運(yùn)用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。恰到好處地板書能夠充分協(xié)調(diào)師生活動，老師板書的過程既是與學(xué)生交流的過程，也是給予學(xué)生充分時(shí)間讓他思考的過程。它可以進(jìn)一步突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，更有利于學(xué)生記憶，比冷冰冰的人機(jī)交流更能達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，所以我們在備課時(shí)，就應(yīng)預(yù)設(shè)好不同內(nèi)容采用不同的呈現(xiàn)方式。

第二，老師的主觀能動性決定著一節(jié)課的質(zhì)量，不能被多媒體課件的既定程序所束縛。我們常常會看到這樣的一幕：老師提出問題，請學(xué)生回答。但是提問了好幾個(gè)，始終得不到課件中已經(jīng)備好的答案，老師急的滿頭大汗，學(xué)生也是面面相蹙，一臉茫然……我們知道多媒體課件都是事先設(shè)計(jì)、制作好的，但是，實(shí)際上這就在無形之中限制了老師們上課的一種模式。有了課件后，老師只能依照課件編好的程序，依次講解，學(xué)生也只能按照課件中的答案來回答，缺乏靈活性。新課程改革強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，老師更多的充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份。那么，這就使得課堂上會出現(xiàn)諸多不確定因素，這些因素是要靠老師的臨場應(yīng)變能力去處理的，而不需要把這些突發(fā)狀況一一體現(xiàn)在課件中的。所以，課件不需要把實(shí)際課堂教學(xué)的靈活性完全考慮到，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓“奔跑中”的屏幕休息一會兒，給師生之間留下互動的空間。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。

第三，掌握好數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏，多媒體課件的使用要能進(jìn)能退，對學(xué)生反饋的信息要及時(shí)準(zhǔn)確地處理。教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)有張有馳，快慢結(jié)合，學(xué)生難于看清，看懂的部分應(yīng)放慢速度或重復(fù)演示，給學(xué)生充足的時(shí)間。當(dāng)然，多媒體課件的優(yōu)勢就在這里，黑板的容量有限，擦掉后就沒有了，而多媒體課件是可以隨時(shí)隨地的切換到我們想要的內(nèi)容。所以在我們教學(xué)過程中，需要回憶前面的信息，需要與前面的內(nèi)容進(jìn)行對比，或者由于屏幕播放過快學(xué)生觀察不及而提出問題的時(shí)候，多媒體就非常方便了。我們只需在課件的每一個(gè)頁面設(shè)置一些按鈕，并根據(jù)實(shí)際內(nèi)容配上相應(yīng)的超級鏈接，這樣就可以達(dá)到這一目的了。

第四、教學(xué)過程中要明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，不要舍本求末。老師們在采用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要舍得在教學(xué)的構(gòu)思、布局上花時(shí)間，應(yīng)明確告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而不是讓學(xué)生去猜，這樣才能防止學(xué)生“想入非非”。讓學(xué)生根據(jù)老師提供的教學(xué)目標(biāo)在潛意識里搜索、回憶相關(guān)的舊知識，從而更好的建構(gòu)新知識。

第五、學(xué)習(xí)總是伴隨著遺忘，新課改強(qiáng)調(diào)建構(gòu)知識，但是也不能因此完全摒棄強(qiáng)化的作用。我們知道，學(xué)習(xí)的過程就是知識建構(gòu)的過程，就是通過建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系獲得知識。但是這樣的知識只能是一種短時(shí)記憶，是不牢固、容易遺忘的，那么如何來抵抗遺忘？這就需要行為主義的強(qiáng)化理論，來把短時(shí)記憶中的信息“復(fù)制、粘貼”到長時(shí)記憶中，永久保存。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增進(jìn)記憶，強(qiáng)化是必要的。老師可以適當(dāng)?shù)耐ㄟ^視覺刺激、復(fù)述(聽覺刺激)、歸納總結(jié)、做筆記、練習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、測試等等多種手段，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。只有合理地使用行為、建構(gòu)的思想，才能提高教學(xué)的有效性。

以上我們從多媒體課件制作的指導(dǎo)理論，到多媒體課件的使用兩個(gè)方面，探討了多媒體課件與數(shù)學(xué)課堂的融合，希望能對廣大奮斗在一線的老師們有所幫助。