張華東

(四川省成都天府新區(qū)興隆小學(xué) 四川 成都 610213)

在現(xiàn)今的教學(xué)中，該怎樣更好的解決學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)缺少興趣的現(xiàn)狀，怎樣更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)成為了現(xiàn)今教學(xué)中十分重要的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新型的課堂教學(xué)方式，為課堂學(xué)習(xí)注入新的動力，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言是十分重要的。

1.情境創(chuàng)設(shè)概念及重要性簡述

所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是為了使教學(xué)效果達(dá)到最好，教師的教學(xué)目標(biāo)更好的完成，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生各個方面的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效能。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)具有生動性和具體性，有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵其更好的學(xué)習(xí)；有利于引起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其探索的欲望；有利于營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心更加的愉快；有利于保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)精力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生也不再說出“我不想學(xué)習(xí)”“我不喜歡學(xué)習(xí)”“我討厭學(xué)習(xí)”“我不想上學(xué)”等一系列的消極的言語，而是會說出像“我想要學(xué)習(xí)”“我喜歡學(xué)習(xí)”“我喜歡上課，我覺得上課很快樂”等積極地內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生說出這些言語的時候，就表明教師已經(jīng)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生完全的愛上了學(xué)習(xí)，就好比一些學(xué)生十分喜歡打游戲一樣。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生越來越看重學(xué)習(xí)。在這個時候，教師就需要將學(xué)生的興趣一直保持下去，不僅僅只是激發(fā)學(xué)生的興趣，而是要將學(xué)生的興趣的一直保持下去，要讓學(xué)生一直保持這種對學(xué)習(xí)的熱情，才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)在教學(xué)中是非常重要的。

2.情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐措施

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。在現(xiàn)代的大部分相關(guān)教學(xué)研究中認(rèn)為，任何的教學(xué)內(nèi)容都可以通過一個簡單的問題來更好的呈現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以從以下的幾個方面抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)更好的激起學(xué)生的興趣。第一，教師可以從學(xué)生對教師講解內(nèi)容的疑惑出發(fā)設(shè)計問題；第二，教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)提出新的見解，那么就會出現(xiàn)學(xué)生的已有認(rèn)知與學(xué)生的新識認(rèn)知之間的沖突與矛盾，從而激發(fā)學(xué)生提問的興趣；第三，是由于學(xué)生已有的知識能力不足，從而產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的問題，教師就可以利用這些創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和解決一些問題的強(qiáng)烈興趣。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較時，就通過一些問題來更好地將學(xué)生帶入到相關(guān)的情境中。教師可以利用多媒體課件設(shè)計這樣一個故事，以視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看。這是《西游記》中師徒四人上西天取經(jīng)的故事，在經(jīng)歷了一路的艱辛后，師徒四人非常的渴，然后走著走著前面就出現(xiàn)了一片西瓜田，見西瓜田有人看守豬八戒就上前向看守者化緣，看守者便化給了他們一個西瓜。拿回來后師徒四人需要平分西瓜，豬八戒心想是自己找來的西瓜自己理當(dāng)多分一塊，如果按四分之一分的話就吃虧了，那就得按五分之一分，這樣才不虧，于是豬八戒就提出分五分之一的要求，孫悟空二話不說答應(yīng)了他，結(jié)果豬八戒就只分到了一小塊。這個時候教師需要像學(xué)生提問為什么豬八戒只分到那么一小塊。由此導(dǎo)入到這堂課的學(xué)習(xí)中，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解在分?jǐn)?shù)中，分子相同的情況下，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。相反，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐研究表明，學(xué)生聽到的學(xué)習(xí)知識可能不經(jīng)過深入地復(fù)習(xí)過了一段時間就會忘記，學(xué)生看到的可能過了一段時間也會忘記，但如果學(xué)生對一些內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)際的操作，就會使學(xué)生的印象變得更加的深刻，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在對“圓錐體積”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一個吊車將沙土緩緩的倒在地面上的視頻，慢慢地沙土就變了一個圓錐形，在這個時候，教師就要在學(xué)生對視頻中內(nèi)容產(chǎn)生興趣的情況下，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。或者教師可以讓學(xué)生主動地提出一些問題，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，全身心的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生可能會問很多問題，像是“這堆沙土在地面上是什么形狀”“這堆沙土的體積是多少”“這堆沙土的占地面積是多少”“這堆沙土有多重”“這堆沙土有多高??？”“該怎么測量它的高呢”“這堆沙土要幾個人才能和它一樣高呢”等這類問題，先激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后再通過一定的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入到一定的情境中。然后教師再拿出一個用厚紙做成的圓錐，以及一個和它等底等高的圓柱，再拿出一些事先準(zhǔn)備好的沙土，將空圓錐里灌滿沙土，然后再將沙土放到圓柱中，如此反復(fù)的將沙土放到圓柱中，直到將沙土完全灌入到圓柱中，學(xué)生在這個過程中仔細(xì)觀察，教師一邊做試驗(yàn)，一邊提示學(xué)生仔細(xì)觀察老師一共灌了幾次沙土。這樣在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師就可以向?qū)W生提出一些問題或者由學(xué)生提出一些問題?？赡苡械膶W(xué)生就會提出“圓錐和圓柱是不是有什么關(guān)系”“圓錐和圓柱在什么樣的情況下才能實(shí)現(xiàn)體積之間的互換”“可以通過圓錐的體積來求出圓柱的體積嗎”等問題的提出可以很好地幫助教師導(dǎo)入到本堂課的學(xué)習(xí)中，可以更好地讓學(xué)生理解相關(guān)知識。

結(jié)束語

總而言之，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)為簡單的實(shí)驗(yàn)，更好的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也使教學(xué)更加易于進(jìn)行。教師努力將教學(xué)中的知識點(diǎn)通過一定的情景創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)情境具有很強(qiáng)的趣味性和針對性，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這些情境中更加深入地學(xué)習(xí)知識，從而從各個方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。