楊亞娟

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

1.融入生活元素，將語文知識與現(xiàn)實結(jié)合

知識來源于生活，語文更是與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，所以將生活元素與語文教學進行結(jié)合，能提高學生對語文的認知，感受語文的應用價值，從而點燃學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性。因此，初中語文教師便需要從生活實際出發(fā)，搜集與學生知識背景和生活經(jīng)驗相關(guān)的元素和素材，并將其融入到課堂教學過程之中，以此來還原現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的場景，讓學生感受到語文知識就在身邊，體驗學習語文的重要性，最終有效的提高學生對語文學習的積極性，優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教授《春》這篇課文時，為了優(yōu)化學生們的學習效果，筆者在課堂教學中融入了一些生活元素。首先，筆者會讓學生們說一說生活中，自己看到的春天是什么樣子的？具有哪些特點？然后，再讓學生們閱讀課文，將課文中的描寫與生活中的現(xiàn)實進行聯(lián)系。在這一過程中，學生們會回顧生活中發(fā)生的真實情境，感受作者對春天的描寫。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過融入生活元素，將語文知識與現(xiàn)實結(jié)合，提高了學生的學習效率。

2.發(fā)揮多媒體作用，讓學生主動參與課堂

隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體被越來越多地運用到教學過程中，發(fā)揮著其獨特的優(yōu)勢和作用，為課堂教學增添了生機和活力。所以，初中語文教師便需要不斷地學習，提升自身應用現(xiàn)代媒體技術(shù)的能力，從而能夠巧妙地運用多媒體教學設(shè)備，對語文知識進行動態(tài)化、直觀化的處理，再以圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)出來，帶給學生多樣的外部感官刺激，吸引學生的注意力，幫助學生構(gòu)建抽象思維與形象思維間的關(guān)聯(lián)，從而有效調(diào)動學生的積極性，增強學生參與課堂的動力。

例如，在教授《蘇州園林》這篇課文時，為了增強學生們的參與課堂的動力，筆者發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體為學生們創(chuàng)設(shè)了直觀的學習情境。首先，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)為學生們收集下載了一些相關(guān)的圖片與視頻，并將其制作成課件，上課后，筆者再利用多媒體為學生們進行直觀的呈現(xiàn)，豐富教學的內(nèi)容與形式。這樣一來，在初中語文教學中，筆者通過發(fā)揮多媒體作用，讓學生主動參與到了課堂。

3.理解課文內(nèi)容，提升鑒賞能力

在詩詞教學中，培養(yǎng)學生鑒賞能力，增強學生理解能力，是提升學生認知能力的重要方式。教師需要帶領(lǐng)學生挖掘詩詞的背景意蘊，提升獲取信息能力，理解詩詞所蘊含的對社會環(huán)境的認識和感悟，體會作者所傳遞的強烈情緒，從而更好提升詩詞鑒賞能力，增強詩詞認知能力。

比如，在《春望》教學中，導致學生理解障礙的一個重要原因，就是不能有效理解詩詞的時代背景，特別是戰(zhàn)爭背景。如今的學生生活在和平年代，基本上沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，主要通過新聞、書籍、教科書認識戰(zhàn)爭，很難深入理解作者對于國破家亡的凄苦哀思，也很難深入理解詩人描寫的戰(zhàn)爭場景。為了培養(yǎng)學生認知能力，教師可以借助學生熟悉的生活場景，引導學生理解詩人感情。比如，教師可以為學生展示敘利亞戰(zhàn)爭前后對比圖片，將戰(zhàn)爭前繁榮和平的場景與戰(zhàn)后凄慘破敗的場景直觀呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生通過真實的場景理解"國破山河在，城春草木深"這句話。同時，在教學過程中，教師可以通過鴉片戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等歷史素材，激發(fā)學生愛國情緒，讓學生更好理解詩人面對國破家亡現(xiàn)實的凄苦心情，從而不斷提升學生認知能力。

4.開展質(zhì)疑活動，活躍學生思維

開展質(zhì)疑活動，可以活躍學生思維，引導學生樹立理性認識，對詩詞內(nèi)容進行綜合評判，培養(yǎng)獨立思考能力，從而不斷增強學生認知能力。在傳統(tǒng)教學中，教師往往向?qū)W生灌輸詩詞知識，導致學生只能機械被動學習，無法將詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身理解，此時培養(yǎng)學生認知能力也就成了一句空話。教師需要帶領(lǐng)學生進行質(zhì)疑活動，通過質(zhì)疑活動，活躍學生思維，促使學生表達自身見解，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生認知能力的目標。

5.感悟詩詞意境，培養(yǎng)思想情感

詩詞擁有豐富的意境，借助語言文字傳遞情感，展示傳統(tǒng)文化精粹，體現(xiàn)人文情懷韻味。在詩詞教學中，教師需要營造一個良好的意境，以詩詞為依托，讓學生置身其境增強感悟能力，調(diào)動思想情感，從而更好提升學生認知能力。

例如，在《天凈沙·秋思》教學中，教師可以首先借助多媒體手段，展示詩詞意象，突出詩詞的意境，讓學生直觀感受詩詞畫面：老樹衰落，進入暮年，昏鴉孤鳴，更添凄涼，小橋孤立，平添一分寂寞，旅人西行，只有瘦馬相伴，更添悲苦。同時，還需要引導學生分析詩詞意象，為學生展示枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽西下的意象，引導學生體會詩詞意象的情感。通過詩詞意象分析，讓學生學習從詩詞意象角度出發(fā)理解詩詞情感的方式，體會詩人的情感。當然，這個過程中，可以分析詩詞的字眼。比如，枯藤展示了枯萎的枝蔓，"枯"這個字眼使?jié)庥舻那锷刑N含著無限凄涼悲苦的情調(diào)，情中有景，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。通過這些凄涼的意象，讓學生理解這些意象所代表的思想情感，體會天涯旅人孤獨寂寞的心境，掌握詩詞寄情于物、情景交融的意境。