陳桂仙

(青海省大通縣石山鄉(xiāng)中心幼兒園 青海 大通 810100)

1.農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的主要原因

1.1 家長對學(xué)前教育的認(rèn)同度不高。在學(xué)前班建設(shè)上，受村落經(jīng)濟(jì)的影響，其存在著不平衡的現(xiàn)象，較為完善的教學(xué)園區(qū)一般存在于生活較優(yōu)越的村中。受當(dāng)前社會的一些現(xiàn)象影響，父母對孩子的教育進(jìn)入了一個思想的困境，一方面高等教育的普及使家長對孩子的文化水平產(chǎn)生較高的期待，另一方面文憑價值的下降使家長對教育的回報產(chǎn)生了懷疑，同時成年人的物化追求在遇到周圍存在著文化水平較低而當(dāng)了老板的現(xiàn)象時，激發(fā)了父母對知識就是財富的懷疑，在知識和物質(zhì)財富上，他們更偏愛后者，而在農(nóng)村幼兒教育上，家長的不重視，認(rèn)為學(xué)費(fèi)過于昂貴、幼兒園師資水平及教育水平不夠高，使其難以形成良好的氛圍。

1.2 農(nóng)村學(xué)前教育師資力量有限。在農(nóng)村幼兒教育中，師資存在著較大的弊端，一方面存在著許多教師不是科班出生，不能系統(tǒng)掌握幼兒專業(yè)教學(xué)知識，并且沒有相關(guān)的資格證書，另一方面大部分教師沒法更新行業(yè)知識，在這樣的情況下，就算家長環(huán)節(jié)的障礙能徹底清除，師資方面的問題也阻礙幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，老師們只能憑借自己的教育經(jīng)驗，而不能科學(xué)系統(tǒng)地在專業(yè)知識指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒教學(xué)。在不同的教學(xué)態(tài)度及教學(xué)專業(yè)程度的基礎(chǔ)上，本文將師資隊伍劃分為三個小梯隊：第一梯隊：認(rèn)真負(fù)責(zé)型，在這一梯隊的幼兒教師對待教學(xué)認(rèn)真，貫徹小學(xué)教學(xué)模式并將其應(yīng)用于幼兒身上；第二梯隊：得過且過型，在這一梯隊的老師對幼兒工作抱著消極的態(tài)度，他們是為了過渡而選擇這一份不感興趣的工作；第三梯隊：無可奈何型，在這一梯隊的老師，他們的專業(yè)素養(yǎng)較前兩者好，工作態(tài)度十分端正，與第一梯隊不同的是，其并不認(rèn)可小學(xué)模式在幼兒教育上的應(yīng)用并意識到這種模式對幼兒成長的弊端，但由于相關(guān)教學(xué)理論及知識儲備的不足，他們并不能提出切實可行的解決方法。

1.3 農(nóng)村幼兒園的相關(guān)監(jiān)管部門管理不到位。在學(xué)前教育相關(guān)特點及重要性上，農(nóng)村各方存在著認(rèn)識不足、認(rèn)識不夠深刻的問題。相關(guān)人員也曾做出嘗試去普及這方面的知識，例如針對農(nóng)村“小學(xué)化”的幼兒教育方式罔顧了幼兒成長特點問題，園方與學(xué)生家長進(jìn)行積極的溝通，但最終效果并不理想，這影響了農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，對于幼兒未來的成長和進(jìn)步產(chǎn)生了較大的干擾。

2.農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的應(yīng)對策略

2.1 加大農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育理念宣傳。農(nóng)村的社會群體、學(xué)校、家長普遍缺乏對學(xué)前教育性質(zhì)與特點的基本認(rèn)識，包括了解學(xué)前教育具有公益性、啟蒙性、生活化、游戲化的基本特點。由于在農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”問題解決過程中，農(nóng)村幼兒園教師與家長溝通效果甚微，政府、教育部門可以采取在社會范圍內(nèi)引導(dǎo)正確輿論氛圍的方式，通過海報、廣播、公益廣告等內(nèi)容對學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點進(jìn)行普及、宣傳。同時，可以通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心示范園、社會力量、民間團(tuán)體等組織針對農(nóng)村地區(qū)開展學(xué)前教育義務(wù)家庭教育咨詢與輔導(dǎo)、義務(wù)講座等。通過形式多樣的活動滲透適宜的學(xué)前教育觀念，普及對學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點的認(rèn)識。

2.2 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教育監(jiān)管力度。政府的忽視是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育一味模仿小學(xué)教學(xué)模式的元兇之一。學(xué)前教育屬于公共事務(wù)，倘若政府能給予足夠的重視，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的管理，加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的扶持力度，都將有利于農(nóng)村學(xué)前教育問題的解決。在管理上，政府相關(guān)部門要明確農(nóng)村學(xué)前教育的重要性，將其公立化，并在政策上把它納入相關(guān)發(fā)展規(guī)劃之中，加強(qiáng)管理機(jī)制的設(shè)立，明確各級管理單位的職責(zé)，使每一方都能做好自己的工作，承擔(dān)起自己的建設(shè)責(zé)任；在扶持力度上，政府一方面要實施優(yōu)惠政策，降低幼兒園的成本，例如土地使用優(yōu)惠政策，減輕了建設(shè)的資本壓力，另一方面要進(jìn)行資金的扶持，降低家長的壓力，使幼兒教育普及到每個孩子身上，讓每個孩子都能有一個能激發(fā)興趣的成長環(huán)境，使幼兒教育呈現(xiàn)公益性，另外其還能起到宣傳的效果，不僅使家長重視幼兒教育，同時能促進(jìn)家長錯誤觀念的糾正，使新的教學(xué)理念能在農(nóng)村地區(qū)扎根。如此，不僅能在社會形成良好的幼兒教學(xué)氛圍，并且能夠加快幼兒教學(xué)“去小學(xué)化”的步伐，為幼兒提供有利的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

2.3 加快解決農(nóng)村幼兒園師資隊伍的綜合素質(zhì)問題。在解決農(nóng)村幼兒教學(xué)模式存在的問題過程中，我們必須清楚地意識到，對于頑疾不能操之過急要循序漸進(jìn)，否則會事倍功半。教師是幼兒教學(xué)的實施者，是整個教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的一環(huán)，在相關(guān)問題解決上，我們必須確保師資隊伍的專業(yè)化，并且切實保護(hù)老師的相關(guān)利益，為其提供一個有成就感、提升感的平臺。在如何確保師資隊伍的專業(yè)化上，針對農(nóng)村師資隊伍的建成及建設(shè)，可采用以下的多種渠道：首先，通過靈活的支教政策，吸引相關(guān)專業(yè)人士開展相關(guān)的幼兒教學(xué)服務(wù)，一方面利于觀念的傳播，另一方面為整個農(nóng)村教育注入新鮮的力量，使農(nóng)村各方與外界教育環(huán)境有更密切的聯(lián)系；再者政府及相關(guān)公益性機(jī)構(gòu)出資，定向資助農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師范生，使其更有力量建設(shè)家鄉(xiāng)；同時擴(kuò)大不同的師范學(xué)院層次，通過延長學(xué)習(xí)期限，促使中等師范學(xué)院的回歸，加快人才培養(yǎng)的進(jìn)程，煥發(fā)學(xué)生對幼兒教學(xué)的興趣；最后加強(qiáng)幼兒教學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)師范生的指引力度，在為他們的利益提供保障時，也要進(jìn)行意識的傳播及觀念的更新，促使他們?yōu)檗r(nóng)村幼兒教育添磚加瓦。

3.小結(jié)

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”的問題較為普遍且復(fù)雜，因此，需要各級政府、部門由繁入簡地解決基本問題。具體通過普及農(nóng)村對學(xué)前教育基本性質(zhì)與特點的認(rèn)識、保障有效學(xué)前教育活動的基本開展、加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的導(dǎo)向與監(jiān)管等途徑達(dá)到優(yōu)化現(xiàn)有幼兒園教育資源的目的，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的健康發(fā)展。