陳 浩

(江蘇省邳州市徐樓中學 江蘇 邳州 221300)

在初中教育教學實踐的過程之中歷史教學備受關注，這一學科教學對培養(yǎng)學生正確的社會觀、自然觀以及歷史觀意義重大，與其他學科相比，初中歷史課程所涉及的內容比較復雜，帶有一定的實踐性以及故事性特征，許多學生對歷史課程非常的感興趣。但是歷史知識點非常的零散，不同知識點之間的內在邏輯聯(lián)系較為復雜，學生面臨著較重的記憶負擔以及壓力，實質的學習成績呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，長期以往就會導致學生產生一定的厭煩情緒，失去了歷史課程學習的興趣。對此，初中歷史老師必須要著眼于這一現(xiàn)實條件，分析學生的學習規(guī)律以及成長發(fā)展要求，調動學生的參與積極性，讓學生能夠主動的參與到不同階段的歷史學習過程之中，以此來更好的提高課堂教學質量和效率。

1.創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習興趣

在新的時代背景之下各種創(chuàng)造性的教育策略應運而生，其中情境教學在實踐應用的過程之中備受關注，這種現(xiàn)代化教學策略也能夠更好的體現(xiàn)新課程改革的實施要求，突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏。在開展課堂教學實踐之前，老師需要以教學情境的創(chuàng)設為依據(jù)，將更多具有一定吸引力的教學情境融入主題教學環(huán)節(jié)，加強學生與老師之間的互動，構建良好的師生關系，集中學生的注意力，保障學生將個人的主體精力和時間放在歷史自主學習實踐之中。不同情境的創(chuàng)設手段所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，老師可以結合學生在初中歷史學習過程中的綜合表現(xiàn)，適當?shù)娜谌肱c學生生活實際聯(lián)系比較緊密的情境，通過這種形式來增強學生的學習積極性，讓學生能夠在個人比較熟悉的學習情境感知過程之中實現(xiàn)自我教育和自我引導。需要注意的是學生學習興趣的激發(fā)必須要以學生的興趣愛好為主體，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，盡量避免簡單的照本宣科以及理論的灌輸，分析學生的自主學習興趣以及學習愛好，以學生為主體，將課堂的主動權和選擇權交給學生，創(chuàng)設一個符合學生個性化發(fā)展要求的情境，只有這樣才能夠提高課堂教學效率，構建高效課堂。

2.采用現(xiàn)代化教學手段激發(fā)學生學習興趣

老師所采取的教學策略和教學手段會直接影響學生的參與積極性，在課堂教學實踐的過程之中，老師需要注重教學手段的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級，分析每一個學生在自主實踐過程中的綜合條件，在引導學生的基礎之上分析學生的學習能力以及學習基礎，更好的體現(xiàn)教學策略的引導作用及優(yōu)勢。其中學生學習興趣的激發(fā)要求老師以現(xiàn)代化教學手段的利用為依據(jù)和前提，明確學生的學習能力以及學習基礎，鼓勵學生在實踐研究的過程之中主動調整個人的學習行為以及學習方向。

從目前來看，有一部分老師直接以簡單的理論灌輸為主體，無視學生的個性化發(fā)展要求，還沒有擺脫傳統(tǒng)教學思維的限制，現(xiàn)有的課堂教學流程非常復雜，難以體現(xiàn)學生的主體價值，為了擺脫這一束縛，老師需要對不同的教學策略和手段進行重新分析及定位，以多媒體以及現(xiàn)代信息技術手段為主體，關注不同教學設備和機器使用的實質條件以及技巧，結合教材的中心內容，通過多媒體課件來引入相關的視頻以及音頻資料，豐富現(xiàn)有的教學內容以及教學情境，保障學生產生一定的好奇心和求知欲，從而在個人學習熱情的引導之下實現(xiàn)自我教育，老師只需要站在宏觀的角度，在恰當?shù)臅r間段對學生進行填補和引導，保障學生堅持正確的學習和行為方向，實現(xiàn)個人學習能力及水平的穩(wěn)定提升，真正掌握歷史學習的技巧和精髓。

3.理論與實際結合，培養(yǎng)學生學習興趣

理論教學與實踐教學相輔相成、共同促進，為了構建高效課堂，老師必須要注重兩大環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動，采取形象直觀的形式展示不同的初中歷史知識，降低學生的理解難度，加深學生對歷史知識的理解和記憶。其中理論知識與實踐知識之間的內在邏輯聯(lián)系比較緊密，老師可以選擇學生身邊的歷史素材，將生活化教學素材融入主體教學環(huán)節(jié)，拉近學生與歷史知識之間的心理距離，讓學生產生源源不斷的學習動力以及學習熱情。除此之外，老師還需要組織開展不同形式的歷史事件紀念活動，通過設置主題的形式來堅持正確的學習和行為方向，保證教學活動的一致性以及可持續(xù)性。其中重要歷史主題的分析和研究尤為關鍵，老師應該抓住歷史課堂教學實踐之中比較典型的歷史事件以及歷史活動，通過小組討論的形式來給予學生更多發(fā)表個人真實意見的機會，將整個歷史課堂變?yōu)橐粋€學生自主交流的平臺和現(xiàn)場，提高學生的技術學習能力以及學習質量。學術教育理論界在對這一教學策略進行分析和研究時提出，以理論和實際相結合為基礎的教學策略能夠更好的構建高效課堂，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的歷史學習素養(yǎng)和基礎，老師只需要根據(jù)學生的學習能力調整后期的教學策略和教學目標，以學生的自主實踐為依據(jù)，保證學生在主動分析的過程之中實現(xiàn)個人歷史學習成績的穩(wěn)定提升。需要注意的是，每一個學生的學習背景和學習能力有所區(qū)別，老師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，積極構建高效課堂，實現(xiàn)教學資源的合理配置和利用。

結語

在歷史教學的過程之中學生學習興趣的培養(yǎng)尤為關鍵，老師應該以學生的自主實踐為依據(jù)，以教學策略和教學手段的革新為原則，分析學生在歷史學習過程中的真實狀態(tài)，在尊重學生、理解學生的前提之上突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏和不足，不斷促進歷史課堂教學活動的正常開展。