劉 欣

(河北省唐山市豐潤區(qū)教育局 河北 豐潤 064000)

小學(xué)六年是學(xué)生思維和智力開啟的起步期，如果我們一味的使用同一種思維方法，會造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的僵化和固化，不利于小學(xué)生的全面成長。在新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)教師要首先把學(xué)生放在主體位置之上，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上去自主創(chuàng)新，給小學(xué)生提供嘗試與探索的自主平臺，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更活、更有趣的去體驗(yàn)過程信息。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，還有一些數(shù)學(xué)教師因思想不跟進(jìn)，理念不更新，導(dǎo)致課堂標(biāo)準(zhǔn)化，方法單一化，沒有很好的按照新理念激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，致使數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)僵局或死局。因此，為了讓教師教得更精彩，學(xué)生學(xué)得更透徹，我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人定當(dāng)創(chuàng)新理念在先，有目的性和指向性的指導(dǎo)跟后，讓小學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)更有樂趣、更有收獲。

1.設(shè)計多樣引題，抓住學(xué)生興趣

每節(jié)課的數(shù)學(xué)引題要花樣頻出，及早抓住小學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心。以往數(shù)學(xué)教師對引題的關(guān)注不夠，常常是生搬硬套、單刀直入的進(jìn)行新課引入，造成了小學(xué)生學(xué)前困擾，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)點(diǎn)和重點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》當(dāng)中，課程目標(biāo)是讓小學(xué)生初步了解幾分之幾的表達(dá)及意義，讓學(xué)生初步感知比例概念，借助實(shí)例操作鍛煉觀察對比和實(shí)踐演示等能力。在引題的設(shè)計上，數(shù)學(xué)教師選擇了與小學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，使全部小學(xué)生都愿意的參與課題互動。首先，教師拿出十元錢，問將十元錢分給兩名同學(xué)，每人分幾元？學(xué)生答五元。數(shù)學(xué)教師再問分給三名同學(xué)，每人分幾元？這時小學(xué)生都陷入了深思，數(shù)學(xué)教師可由此引出分?jǐn)?shù)的概念。其次，數(shù)學(xué)教師在大屏幕上展示一袋感冒沖劑，說明書上寫著每次服用四分之一包，問應(yīng)該如何分配呢？只有小學(xué)生真正的掌握分?jǐn)?shù)，才能不至于弄錯而影響自身健康。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是很有價值嗎？

2.創(chuàng)新解題方法，明確數(shù)學(xué)思路

解題方法的新突破體現(xiàn)在簡單步驟少、易懂好掌握。尤其是步驟多的應(yīng)用題的解題，在方法上一定要彰顯出教師的數(shù)學(xué)智慧、數(shù)學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生眼前一亮的解題思路，學(xué)生的思維也就打開了。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《公頃和平方千米》當(dāng)中，這部分知識是各類評價的重點(diǎn)，主要涉及到常使到的土地面積計算的單位，它經(jīng)常以應(yīng)用題的形式出現(xiàn)。如一花園原長80m，寬50m，現(xiàn)決定拓寬各20m，問這個花園變化了多少m2？換算為多少hm2？要解決這一問題，首先小學(xué)生要知道長方形的面積求法，也就是長方形面積公式；其次還得知道長寬拓寬了面積應(yīng)增加。首先，分別求出原來花園的面積和拓寬后的面積，原面積為80×50=4000(m2)，拓寬后面積為(80+20)×(50+20)=7000(m2)。所以拓寬后面積增加7000-4000=3000(m2)；其次，本題還考察了單位換算的基本功，學(xué)生要準(zhǔn)確知道1hm2相當(dāng)于0.01km2的面積，也就是說1hm2相當(dāng)于10000m2的面積，所以3000m2就換算為3000m2/10000=0.3hm2。

3.豐富檢測形式，實(shí)現(xiàn)自然學(xué)習(xí)

檢測形式不拘一格，不留強(qiáng)行任務(wù)，不給小學(xué)生帶來壓力，實(shí)現(xiàn)自然學(xué)習(xí)。課堂的檢測不是通過常見的分值法形式出現(xiàn)，而是以小游戲或者小英雄闖關(guān)奪寶的形式進(jìn)行，答對一題前行一步，或得到相應(yīng)獎勵，極大的吸引了小學(xué)生的檢測力。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》當(dāng)中，雖然小學(xué)生也積累了一些年月日的知識，但是還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)和啟發(fā)才能對此有深刻認(rèn)知。在檢測階段，我們可選用多種有趣的形式來進(jìn)行，如趣味大沖關(guān)，數(shù)學(xué)教師安排小組檢測對抗賽，教師在屏幕上展示一道測試題，哪個小組先回答正確，就可以得一分，最終得分最多的小組獲勝，可以獲得小禮物。再如糾錯小游戲，同樣安排學(xué)生分組糾錯進(jìn)行游戲答題，數(shù)學(xué)教師故意說錯一些年月日的知識，讓小學(xué)生進(jìn)行糾錯，在糾錯過程中學(xué)生掌握的知識更加牢固，也便于深入的學(xué)習(xí)和自主研究。

4.設(shè)計動態(tài)課程，提高教學(xué)成果

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)授課一定做到日日新、節(jié)節(jié)新、題題新。每天、每節(jié)、每題出現(xiàn)的知識形式、處理方法、反饋方式都是動態(tài)的，使小學(xué)生預(yù)計不到老師將如何設(shè)計課程，出于一種極強(qiáng)的渴望心態(tài)關(guān)注下一節(jié)、下一個題的出現(xiàn)。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》當(dāng)中，這部分內(nèi)容較多，但只要方法到位學(xué)生學(xué)起來并不十分復(fù)雜。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時采用動態(tài)的課程設(shè)計，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看微視頻，全面感知扇形統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)上、生活中的價值，指導(dǎo)小學(xué)生會恰當(dāng)運(yùn)用這一統(tǒng)計圖處理數(shù)據(jù)。然后用智能系統(tǒng)進(jìn)行人機(jī)互動，讓小學(xué)生充分參與進(jìn)來，提高數(shù)據(jù)處理能力。系統(tǒng)還能夠分析出小學(xué)生存在的問題，便于進(jìn)一步改進(jìn)和提升。最后數(shù)學(xué)教師要求小學(xué)生回家統(tǒng)計家里的每月用電、用水等情況，并且制作成扇形統(tǒng)計圖，做到能夠準(zhǔn)確識圖、作圖。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能忘掉改革與創(chuàng)新的初心，緊跟新理念步伐，不斷更新課程資源和教學(xué)理念，讓小學(xué)生學(xué)到最有價值的數(shù)學(xué)，學(xué)到最有效的思維方式。同時，我們還應(yīng)在新教育思想指導(dǎo)下，科學(xué)拓寬教學(xué)范疇，豐富教學(xué)內(nèi)容及出現(xiàn)形式，拉近師生間及課程與學(xué)生間的距離，確保學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的快速形成和穩(wěn)定發(fā)展。