顏 源

(貴州省普安縣南湖街道實驗幼兒園 貴州 普安 561500)

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變，競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。心理健康問題已成為我國的社會問題，同時也引起社會各界的高度重視。

1.幼兒心理健康教育的影響

1.1 家庭因素。

1.1.1 家庭的完整性。原本完整的家庭破裂，幼兒只能夠與父母中的一個共同生活，甚至是離開父母，在爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)恼疹櫹律睿@對幼兒的心理會造成很大的傷害，會讓幼兒覺得自己受到的保護缺少，會使得幼兒產(chǎn)生一定的自卑心理，感覺自己比其他的幼兒缺少很多。幼兒的這種心理一旦形成，就會根深蒂固。雖然幼兒和其他的幼兒一樣受到教育，同樣長大，但是其心理上受到的這種傷害，是不會隨著時間的變化而降低的。

1.1.2 家庭過分溺愛。對幼兒心理影響較大的一個因素就是家庭過分溺愛，因為現(xiàn)在很多的家庭都是一個孩子，全家人的焦點都在這個孩子身上，自然對孩子會寵愛，然而孩子在這種環(huán)境下，長期受到保護，凡事百依百順，就會養(yǎng)成一種自私的性格，同時也不會懂得關(guān)心別人，只知道享受，經(jīng)過研究表示，在這種溺愛環(huán)境中成長的孩子，他們的性格上都會存在一定的缺點，這會對幼兒的成長產(chǎn)生很大的不利影響。

1.2 幼兒園對幼兒心理健康教育的影響。

1.2.1 教師的教育行為。幼兒教師對幼兒有較大的影響，因為在幼兒心中，教師處于一個比較高的地位，所以教師對幼兒的教育行為會對幼兒的心理健康產(chǎn)生較大的影響。很多的實踐表明，如果幼兒教師對幼兒進行規(guī)范的教育，那么會給幼兒建立一個良好的心理環(huán)境，能夠?qū)τ變旱幕顒赢a(chǎn)生積極的影響，使得幼兒形成一個良好的性格。如果幼兒教師的教育行為不規(guī)范，那么就會給幼兒帶來負面的影響，使得孩子向不正確的方向發(fā)展。

1.2.2 一直以來，幼兒園對于幼兒的心理健康教育都沒有十分的重視，很多的教育內(nèi)容開展都是比較零散，不具有連續(xù)性，并沒有給幼兒形成一個良好的教育體系。還有一些幼兒園將心理健康教育看作是心理治療，對幼兒的心理健康問題進行忽視，只是在孩子表現(xiàn)出來一定的心理障礙時，才會進行引導和關(guān)注，還有一些幼兒園并沒有根據(jù)幼兒時期所具有的特點來關(guān)注幼兒，只是將成人的心理健康引導模式進行應用。

2.幼兒心理健康教育的對策分析

2.1 組織心理健康教育活動。幼兒園應該定期組織心理健康教育活動，幫助幼兒在教育活動中對心理健康的重要意義進行感受。比如，幼兒園可以開展“爸爸我愛你”的教育活動，讓幼兒將其對爸爸的愛畫在紙上，之后再在班級中表達出來，幼兒能夠了解爸爸賺錢養(yǎng)家的辛苦，在接下來的日子里聽話。這個活動在開始之前，教師可以現(xiàn)在班級中放一些關(guān)于父親的歌曲，之后引導幼兒要將自己的愛對父親表達出來，進而讓幼兒感受到愛，能夠健康成長。幼兒園在開展幼兒健康教育中，應該將幼兒的健康知識進行豐富，在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，使得幼兒能夠養(yǎng)成良好的習慣。幼兒園還應該針對一些心理健康知識給家長開展講座，使得家長能夠在家庭中也培養(yǎng)幼兒的習慣，進而實現(xiàn)幼兒全面健康教育的目的。

2.2 在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節(jié)制的寬容和嬌縱，一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性，如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題，那么很可能使這名幼兒產(chǎn)生逆反心理，從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導。一方面可以利用“親其師，信其道”的“自己人”效應，從建立親密的師幼關(guān)系入手，使其產(chǎn)生主動約束自己任性行為的思想，最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法，對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養(yǎng)過程中表現(xiàn)出來的任性行為，教師可以暫不予理睬，當他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導的方法與宣“灌”式的輔導方式相比，更容易為幼兒所接受，從而更能達到較好的心理輔導效果。

2.3 在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長，幼兒應該走出“以自我為中心”的世界，學會分享和交往。當有些年齡偏大一點的幼兒還表現(xiàn)得比較自私，阻礙了他的社會交往時，幼兒教師一定要想方設(shè)法為他們搭建分享的平臺，幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構(gòu)游戲活動中表現(xiàn)得非常自私，由于他不愿意與他人分享自己的建構(gòu)材料，還導致他失去了一份友誼。對此，我并沒有視而不見，為了幫助教育他，在分享活動中，我引導他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒，然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗，這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂，在一定程度上克服了自私的心理，從而培養(yǎng)了他的分享意識，使心理健康教育落到了實處。

結(jié)束語

本文從幾個方面對幼兒心理健康影響因素與對策進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康教育必須要將幼兒作為主體，如此才能夠確保幼兒心理健康教育實效，促進幼兒心理健康發(fā)展。