張鵬云

(廣東省梅州平遠(yuǎn)縣河頭中學(xué) 廣東 平遠(yuǎn) 514647)

分組學(xué)習(xí)模式是一種任務(wù)型教學(xué)模式，其應(yīng)用在于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和對(duì)知識(shí)的探索興趣，就初中生物教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索具有濃厚興趣，通過分組學(xué)習(xí)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且推動(dòng)探究式教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中生物課堂開展分組學(xué)習(xí)模式的必要性

1.1 教學(xué)改革的基本要求。根據(jù)國(guó)家教育改革要求，在現(xiàn)階段教育中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在現(xiàn)代化教育體系中應(yīng)用最新的教學(xué)理念開展教學(xué)，尤其是基礎(chǔ)教育階段，不在于多么深厚理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且參與到課堂學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，因此，這是國(guó)家教育改革對(duì)于初中生物課堂教學(xué)的基本要求之一。

1.2 學(xué)生綜合能力提高的有效途徑。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不僅僅是為了學(xué)習(xí)這一門知識(shí)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)科知識(shí)只是作為一種載體和途徑，因此，通過生物課堂分組教學(xué)，不僅可以夯實(shí)學(xué)生生物知識(shí)基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，也能提升其他科目的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與探究式學(xué)習(xí)思維，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)教育的根本目的。

2.初中生物課堂分組學(xué)習(xí)模式開展策略

2.1 科學(xué)分組，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。分組學(xué)習(xí)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師要掌握科學(xué)的方法，才能有效發(fā)揮分組模式在初中生物教學(xué)中的作用。首先，其中最關(guān)鍵的在于科學(xué)分組，教師根據(jù)本班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)分組，保證每組成員從性別、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)生物學(xué)知識(shí)掌握程度各有差異，保證組內(nèi)成員都能參與到實(shí)際的討論與學(xué)習(xí)當(dāng)中在，這樣才能充分發(fā)揮分組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。其次，科學(xué)分組之后，教師要選擇適合分組討論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，這就要求教師要具備相應(yīng)的教學(xué)能力，對(duì)教材有充分的了解，例如，在講解七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)“探索生命”教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，地球上除了人類之外，還有那些生命呢？在分組學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生年齡階段和心理特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生討論得出的結(jié)論要進(jìn)行及時(shí)的解答，讓學(xué)生充分了解生物學(xué)研究的對(duì)象與范圍，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，實(shí)現(xiàn)分組學(xué)習(xí)模式的目的。

2.2 開展討論式學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的空間。分組學(xué)習(xí)的目的之一就是給予學(xué)生充分的討論空間，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳輸。在分組教學(xué)模式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展討論，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行自由討論，根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識(shí)積累，充分發(fā)表意見，在此過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，體會(huì)到分組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“細(xì)胞”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要先介紹細(xì)胞的概念，之后讓學(xué)生討論細(xì)胞對(duì)于生物的作用是什么呢？人類是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物呢？如何觀察細(xì)胞以及細(xì)胞是由哪些組織構(gòu)成的呢？通過課前預(yù)習(xí)和引導(dǎo)，學(xué)生可以開展積極的討論，整理出教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在討論和知識(shí)整理中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣。

2.3 探究式學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生綜合能力。探究式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，分組學(xué)習(xí)模式是探究式學(xué)習(xí)的一種具體形式，在探究式學(xué)習(xí)中，教師作為課堂知識(shí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，改變以往教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的空間與時(shí)間開展分組討論學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。探究式學(xué)習(xí)讓課堂氛圍更加輕松愉悅，讓傳統(tǒng)課堂變成討論會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)，學(xué)生在輕松活潑的氣氛下開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生以更輕松地姿態(tài)參與到討論當(dāng)中，在討論中各自發(fā)揮所能，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和溝通理解能力，而這是學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活中必備的能力。此外，教師要準(zhǔn)確理解教育的意義和根本目的，知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是我國(guó)教育改革的題中之意。

結(jié)束語

不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展有效的教學(xué)活動(dòng)是教育改革的基本要求，在初中生物課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)模式一方面是落實(shí)國(guó)家教育改革政策，另一方面也能改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代化教育的先進(jìn)性，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新型教學(xué)模式的應(yīng)用目前在我國(guó)教育中還不甚成熟，但相信隨著教育改革的不斷推進(jìn)，必將得到不斷完善，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)提供有力的保障。