黃歐革

(廣西鳳山縣喬音鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 廣西 河池 547608)

在新課改日漸深化的背景下，課改后的課堂教學(xué)效率受到了較大的關(guān)注。其中，農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的低效化成為了一個比較突出的問題。如何突破眼前面臨的教學(xué)困惑，改善自身的課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象，是當(dāng)前農(nóng)村初中物理教師亟待解決的問題。

1.農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的低效化問題

在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，初中物理課堂教學(xué)低效化問題比較普遍。而這一低效化問題可以體現(xiàn)在以下方面：第一，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生多數(shù)是留守學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識水平較低，知識面也不夠?qū)挘季S能力也比較弱，還存在較強(qiáng)的厭學(xué)、畏難等情緒。這些學(xué)生看待問題的目光具有很明顯的局限性，并不利于學(xué)生理解具有較強(qiáng)抽象性的物理知識，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也影響了物理課堂教學(xué)效率。第二，農(nóng)村初中物理教師開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在低效化問題[1]。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性會直接影響物理學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前農(nóng)村初中物理教師開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段支撐，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹不到位，有的教師只是重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論，輕視實(shí)驗(yàn)操作過程，直接影響著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，學(xué)生很難從中獲得應(yīng)該學(xué)得的知識與技能。第三，農(nóng)村初中物理教師在開展物理教學(xué)的過程中，依舊滯留著應(yīng)試教育的痕跡，沒有徹底朝著新型的高效物理課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效化問題始終沒有得到顯著解決。

2.提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效率的有效做法

2.1 開展問題探究式教學(xué)。農(nóng)村初中物理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，激起其質(zhì)疑意識，并激發(fā)其解決問題的靈感，讓學(xué)生可以積極主動地投入到物理課堂上的探究活動之中，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。而學(xué)生在自主探究的過程中，可以自主獲取更多的知識，提高自身的學(xué)習(xí)技能，有利于克服物理學(xué)習(xí)的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在“測電筆”這方面的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生基本了解測電筆的構(gòu)造、用途與基本使用方法，再為學(xué)生進(jìn)行演示。在這個過程中，教師可抓住時機(jī)提出問題：“在測電的過程中，測電筆的氖管可以發(fā)光，那么測電筆中會有電流通過嗎？”這個問題激起了學(xué)生的探究意識，不由得在內(nèi)心中產(chǎn)生疑問。若是測電筆中有電流通過，那么此時測電筆的電流通路是怎樣的？為什么人在這個時候不會觸電？這些問題可以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)精神，對于提高農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知能力具有重要意義，可助益于提高物理課堂教學(xué)效率[2]。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生動手操作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，農(nóng)村初中物理教師要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，就要徹底地轉(zhuǎn)變自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，盡可能地為學(xué)生提供動手操作的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，讓學(xué)生能夠作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主體，在親身參與的過程中，體會到物理實(shí)驗(yàn)的魅力。在這個過程中，可促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極自主地投身到物理實(shí)驗(yàn)之中。比如在《光的折射》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行自主探究的實(shí)驗(yàn)。第一個小組可在教師的合理指導(dǎo)下，把筷子以斜插的方式插進(jìn)裝有水的燒杯之中，然后自主地觀察這個過程中會發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尤其要將關(guān)注點(diǎn)放在筷子在這一燒杯水中的具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第二個小組的學(xué)生可將一枚硬幣放進(jìn)燒杯之中，然后觀察這枚硬幣沉入水底之后發(fā)生的變化。每個小組在自主操作這些實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠有效培養(yǎng)自身對物理現(xiàn)象的觀察能力，并且深刻理解光的折射現(xiàn)象，有利于提高其對抽象知識的理解能力，實(shí)現(xiàn)提高物理課堂教學(xué)效率的目的。

2.3 利用多媒體技術(shù)構(gòu)建高效物理課堂。農(nóng)村初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，對物理現(xiàn)象與物理規(guī)律缺乏足夠認(rèn)識的情況下，會面臨不少學(xué)習(xí)困難。而新時期農(nóng)村初中學(xué)校已經(jīng)具備良好的多媒體技術(shù)運(yùn)用條件，物理教師可充分利用這一技術(shù)來構(gòu)建高效的物理課堂[3]。比如在《運(yùn)動與靜止》這一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)來呈放形象又生動的動畫或者視頻，并讓學(xué)生學(xué)會判斷運(yùn)動狀態(tài)與靜止?fàn)顟B(tài)。例如教師呈放了一輛公交車正在路上行駛的動態(tài)畫面，并且提問：“你們是否可以站在不同的角度判斷其中的運(yùn)動與靜止?fàn)顟B(tài)？”通過這樣的教學(xué)活動，可讓學(xué)生在理解運(yùn)動與靜止基本概念的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到在參照物不同的情況下，物體運(yùn)動狀態(tài)的描述也會不同的物理現(xiàn)象，從而使其掌握運(yùn)動的相對性這一知識點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)的低效化問題是物理教學(xué)者普遍關(guān)注的問題。物理教師需要從農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)對策，改進(jìn)當(dāng)前的物理教學(xué)過程，切實(shí)提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。