付秀玲

(江西省上饒市廣豐區(qū)北門小學(xué) 江西 上饒 334000)

情境教學(xué)教師在教學(xué)過程中，有目的地設(shè)計(jì)或引出具有生動(dòng)形象或情緒色彩特點(diǎn)的教學(xué)場(chǎng)景。通過激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展的全新教學(xué)方法。本文從以下幾個(gè)方面探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生已掌握的知識(shí)水平，有意識(shí)地設(shè)疑激思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并最終解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)有趣的問題，即“有一條河，平均水深1米，小馬身高1.2米，小馬過河會(huì)不會(huì)淹死呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，出現(xiàn)了以下幾種答案：一是小馬不會(huì)淹死，因?yàn)樾●R身高超過河深；二是可能會(huì)淹死，因?yàn)楹铀瞧骄?米，說明有的地方水深可能會(huì)超過小馬的身高1.2米；三是可能會(huì)，也可能不會(huì)，因?yàn)楫?dāng)小馬會(huì)游泳時(shí)就不會(huì)淹死，當(dāng)小馬不會(huì)游泳時(shí)，就會(huì)被淹死。顯然，通過這樣的問題設(shè)疑，讓學(xué)生充分思考，可以看出得出第三種思考的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)不斷提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生解決問題意識(shí)的提高與發(fā)展。

又如在“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境如下：學(xué)校有一片蘋果園，長(zhǎng)150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學(xué)校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學(xué)校提供多少教學(xué)經(jīng)費(fèi)？教師從具體的生活情境出發(fā)，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

又如高年級(jí)《圓柱》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)尋找圖形的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在學(xué)校中或者家庭中去發(fā)現(xiàn)身邊的圓柱形的物體，并自己動(dòng)手制作模型。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)圓柱體的基本特征并幫助學(xué)生樹立立體圖形的概念。而且通過生活活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在生活中得到運(yùn)用，解決生活中遇到的問題，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題社會(huì)才能不斷的進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)習(xí)解決問題方法的課程。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相關(guān)的問題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉思維能力。

例如在《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中可以通過學(xué)生的座位位置來引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，讓學(xué)生以自己的位置為基礎(chǔ)討論周圍同學(xué)的位置哪些是正數(shù)，哪些是負(fù)數(shù)。這種趣味性的問題情境能夠讓學(xué)生樂于思考，在教師的引導(dǎo)和講解下能夠更快更準(zhǔn)確的理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并得出數(shù)軸、原點(diǎn)、大小等負(fù)數(shù)的基本特征。在問題情境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)生在對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和思考中也能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)課的內(nèi)容。

4.創(chuàng)設(shè)探索情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下親身參與、積極思考、勇于探索、與人合作交流和創(chuàng)造等活動(dòng)的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，要通過創(chuàng)設(shè)探索情境，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的欲望。

如“圓的周長(zhǎng)”一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生把直徑為2分米的圓在直尺上滾動(dòng)一周，得出圓的周長(zhǎng)，再把直徑4分米的圓在直尺上滾動(dòng)一周，得到圓的周長(zhǎng)。通過測(cè)量，做出猜想：圓的周長(zhǎng)與直徑有著怎樣的關(guān)系？教師通過組織學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的探究者，讓每一個(gè)學(xué)生在探索、交流的過程中，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新，體驗(yàn)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的無窮樂趣。

再如在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過充分地觀察、操作和感知自制的圓柱形學(xué)具得出了“把圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)長(zhǎng)方形。這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高”這個(gè)結(jié)論。就在離下課只有幾分鐘時(shí)，教師又提出：“把圓柱的側(cè)面展開，還有可能得到哪些平面圖形？(正方形或平行四邊形)請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題在課后獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、得出結(jié)論，在下一節(jié)數(shù)學(xué)課上，看誰(shuí)展示出來的結(jié)論更正確、更合乎情理？”這樣學(xué)生急切地盼望下一節(jié)課的到來。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該嘗試新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中重視情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性。