李進(jìn)保

(貴州省銅仁市碧江區(qū)教育局 貴州 銅仁 554300)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要教會(huì)他們對(duì)某一問題從不同的角度，不同的方位去思考，能創(chuàng)造性的解決問題。然而小學(xué)生的思維是以具體形象的思維為主，很容易形成思維定勢(shì)。正如詩(shī)曰：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！比绾尾拍芘懦龑W(xué)生這種思維定勢(shì)的在教學(xué)的過程中，教師需不斷地創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去分析問題解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

從某個(gè)層面來說，提出問題比解決問題更重要，尤其是對(duì)小學(xué)生來說。解決問題只是對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，而提出問題是對(duì)思維的開拓，是對(duì)新領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教師首先要做的一步就是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問。這種教學(xué)方式不僅可以激活學(xué)生的思維，還能為課堂教學(xué)創(chuàng)造很多的生成性資源。這些生成性資源相對(duì)于教材資源來說更有價(jià)值，與學(xué)生的思維和需求更貼近，如果能夠充分利用起來，可以讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。然而，小學(xué)生對(duì)教師普遍存有畏懼心理，很少有學(xué)生敢在課堂上提問。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，并且對(duì)敢于提出問題尤其是提出自己不同看法的學(xué)生，不論其觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)與否，問題是否有價(jià)值，教師都要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引其他同學(xué)紛紛效仿，這可以為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做鋪墊。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生在獲取結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3.拓展思維空間

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有起得天獨(dú)厚的條件，發(fā)散思維與直覺思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。培養(yǎng)發(fā)散思維的根本目的是培養(yǎng)求異思維，發(fā)展良好的智力習(xí)慣。解答應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的重要方式，是從知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別中找出規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一條重要途徑。例如教學(xué)應(yīng)用題“某服裝廠接到生產(chǎn)2400件襯衫的任務(wù)。前3天完成了40%。照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)任務(wù)一共需要多少天？”時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生多層次、廣視角、全方位地分析思考，那么學(xué)生有不同的切入點(diǎn)、用不同的知識(shí)和思路可找到不同的解法，其中“1÷(40%÷3)，3×(1÷40%)，”等解法不用“生產(chǎn)2400件襯衫”這一條件，而當(dāng)把“前3天完成了40%”聯(lián)想為“完成任務(wù)所需天數(shù)的40%是3天”時(shí)，解法“3÷40%=7.5(天)”最為簡(jiǎn)捷。

在求異思維訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維的同時(shí)，要注意培養(yǎng)直覺思維能力。直覺思維能力是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。要重視瞬時(shí)思維訓(xùn)練，突破思維定勢(shì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題能以敏銳的觀察、急速的思考、快速的判斷對(duì)問題作簡(jiǎn)約緊縮的推理，盡快找到解題捷徑，以培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高應(yīng)變能力。

4.開展豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)

同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生由于知識(shí)背景、思維方法等方面的差異而具有不同的思維過程，相應(yīng)也必定會(huì)有不同的實(shí)踐方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，而開展實(shí)踐探究活動(dòng)可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。小學(xué)生抽象思維比較弱，主要具備形象思維和動(dòng)作思維。在實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維也會(huì)得到激發(fā)。因此，組織學(xué)生開展實(shí)踐既要有一定的程序指導(dǎo)，但又不能統(tǒng)得過僵過死，使學(xué)生的實(shí)踐成為無意識(shí)的模仿活動(dòng)，而應(yīng)該給學(xué)生自主性實(shí)踐創(chuàng)造一定的空間，使每次實(shí)踐都能真正成為學(xué)生內(nèi)隱的思維活動(dòng)的具體體現(xiàn)。例如，在講解“圓柱與圓錐”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，通過圓柱的體積公式推導(dǎo)圓錐體積公式。為了解決這一問題，學(xué)生就要展開對(duì)圓錐與圓柱體積之間關(guān)系的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出各種各樣的靈感，思考各種探究方法。在具體的操作過程中，學(xué)生的思維也在快速運(yùn)轉(zhuǎn)，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力均得到訓(xùn)練和提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一系列有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考、探索體驗(yàn)、想象應(yīng)用，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、提高學(xué)生的主體活動(dòng)能力，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。