陳繼剛

(四川省涼山州會理縣黎溪鎮(zhèn)河口小學 四川 會理 615100)

1.多種教學策略和方法的融合，引導學生經(jīng)歷算法、算理的探索過程

1.1 激發(fā)學習動機的教學策略。興趣是學習最好的老師。在新課一開始教學時，教師就要把抽象的計算放置于具體的情境中，讓學生將課本與生活實際聯(lián)系起來。比如：小明2/3小時行走了2千米，小紅5/12小時行走了5/6千米，誰走的快些？先通過線段圖直觀感受，再通過計算結果的對比“誰走得更快一些”的課堂設計，提煉出要計算的數(shù)學問題，從中激發(fā)學生解決問題的需求與欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。接下來，讓學生根據(jù)已有學習經(jīng)驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學生的學習動機。

1.2 自主探索的教學策略。對于本課的教學重點和難點——算理、算法的教學，教師要恰當?shù)剡\用自主探索的教學策略:先在教學中打下倒數(shù)的引入，落實倒數(shù)的具體用法，即將一個數(shù)的分子和分母互換位置。如果一個數(shù)沒有分母，可以將其分母直接看作為“1”的分數(shù)，來尋找倒數(shù)。計算整數(shù)除以分數(shù)2÷2/3的教學時，讓學生在小組里借助線段圖來分析：“怎樣才能求出小明的速度？”明確探索的目標和要求，初步感受算理，總結算法，從實際的生活中理解分數(shù)除法的意義和運用。分數(shù)除以分數(shù)(5/6÷5/12)的教學，通過再次組織引導學生自主探究:“總結出的方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法。如此設計，用類似科學研究的方式，讓學生真實的經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而培養(yǎng)和提高學生的學習能力。

1.3 獨立思考與合作交流相結合的教學策略。在自主探索的過程中，教師要先引導學生獨立思考。獨立思考對于學生學習數(shù)學來說，有其至關重要的意義。學生的成長屬于個體成長。個體成長的過程在于獨立解決問題中得到發(fā)展。在教學中讓學生獨立探索有一定難度的問題，可激發(fā)學生攻堅克難的思想，個人面對困難的勇氣，如果探索成功，學生必然可以從中收獲探索過程的幸福感。如若一個人探索不下去了，遇到的這種或那種困難，這時師生間、學生與學生之間的相互啟發(fā)和激勵就尤為重要，在合作學習中來共同討論完成。給予學生在有所思索的基礎上，組織他們在小組里進行合作探究，交流想法，為學生自主解決問題提供了幫助與支持，同時培養(yǎng)了學生協(xié)作意識與能力。讓學生在這個過程中既學習了知識，同時又能讓學生知道當自己面對困難無法解決時，可以尋求他人給予幫助的意識，增進學生之間的友誼之花，從而有利于班集體的管理。這種一舉多得的做法，值得實踐和推廣。

2.結合計算教學素材，有機滲透數(shù)學思想方法

在教學中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力是數(shù)學教學要達到的重要教學目標之一。在教學中，教師要結合教學內(nèi)容自然滲透了數(shù)形結合、轉化等數(shù)學思想方法，在潛移默化中進行熏陶，逐步達到舉一反三的目的。

2.1 “轉化”的思想方法。在分數(shù)除法的教學過程中，把除法轉化成乘法計算是教學的一個重難點，對于學生來說也是思想認識上的一次質(zhì)的飛躍。在分析、推導過程中教師要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)“將2÷2/3轉化為2÷2×3或2×1/2×3，表示的是先求什么再求什么，進而轉化為2×3/2的依據(jù)又是什么”，使學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把新知納入融入到已有的認知結構的過程中，自然而然地感受到每一步的轉化都是新、舊知識間的傳遞、方法的轉化，感受轉化數(shù)學知識間轉化的美妙與魅力，從而激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的興趣。

2.2 “數(shù)形結合”的思想方法。在教學分數(shù)除法的時候，教師要注重通過圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義。在教學中，教師要有意識的引導學生借助于線段圖，將“圖”與“式”相對進行解釋、分析、說理，將抽象的知識具體化，利于學生在理解算理的過程中，同時感受到“數(shù)形結合”在解決數(shù)學問題中的便捷性、科學性的優(yōu)勢。

2.3 計算準確性的提高。在小學數(shù)學教學中,如何提高計算正確率是一個不可忽視的問題,尤其是許多小學生進入中高年級后,計算的正確率大大下降。多年來,常常聽到一些教師說這樣的話:“我班的學生太粗心了,計算題又被扣掉了不少分,這么簡單的題目都做錯了,氣死我了!”每當聽到這樣的話,我就會反思學生計算錯誤的原因到底是什么?怎樣才能提高學生計算的正確率呢?一、分析錯誤原因,提高計算正確率根據(jù)學生作業(yè)情況分析,學生出現(xiàn)計算錯誤的原因主要有以下幾點:計算法則沒能正確掌握發(fā)生錯誤的僅占一小部分,而書寫馬虎、計算不認真的占大多數(shù)。比如,橫式上是加號到了豎式就變成了減號,把數(shù)字“8”看成數(shù)字“3”,豎式數(shù)位沒有對齊等。更有些學生計算時不論數(shù)的大小,能口算的全口算,不能口算的,也懶于動手,憑空口算,思想上不重視,導致計算上經(jīng)常出錯。有些優(yōu)等生學習過于自信,計算后從不檢驗;中等生只想盡快完成作業(yè),根本就不想檢驗;成績差的學生大多數(shù)等到老師批改后,有錯誤再檢查糾正,這樣便養(yǎng)成了計算后不檢驗的習慣,從而影響了計算的正確率。

總之，教師在教學數(shù)學的過程中，要關注數(shù)學的本質(zhì)，讓學生經(jīng)歷了一個“猜測——驗證——推廣——應用”的數(shù)學學習全過程。學生在學習的過程中不僅學得積極主動，理解所學的數(shù)學知識，更重要的是在這一學習過程中，學生能受到了良好數(shù)學學習方式的培養(yǎng)，形成良好的認知結構，既關注了過程性目標的培養(yǎng)，又注重了雙基目標的落實，有效促進了學生的發(fā)展。