肖海軍

(四川師范大學(xué)實驗外國語學(xué)校 四川 成都 610000)

基于核心素養(yǎng)的背景下，教師想要在初中英語教學(xué)中高效推行讀寫結(jié)合教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，為學(xué)生拓寬多種讀寫結(jié)合的途徑，深化學(xué)生的各項能力，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗，推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。

1.以讀促寫

初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)當(dāng)依照教材內(nèi)容展開“以讀促寫”教學(xué)探究。根據(jù)這樣的要求，教師在課程開展是首先讓學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而全面的閱讀，并且注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐步探究教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，全面領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。之后通過相關(guān)話題的設(shè)立，讓學(xué)生能夠從閱讀中提取關(guān)鍵信息來充當(dāng)寫作文章的素材，同時將從閱讀中投入的情感融入于寫作中，提升寫作文章的豐富性，為寫作教學(xué)的全面進(jìn)展作良好的前提性鋪墊。

以八年級《Will people have robots》這課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全篇閱讀，讓學(xué)生探究機(jī)器人能夠在實際生活中為人類做哪些事，機(jī)器人是否能夠完全替代人類在社會上的作用，機(jī)器人的未來發(fā)展前景等等。之后教師通過相關(guān)話題的設(shè)立，讓學(xué)生能夠從多個角度深入探究本節(jié)課的內(nèi)容，融入自身的觀點與想法，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理性判斷。將這些綜合性的閱讀感受與體驗融入與寫作教學(xué)中，提升寫作學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)生閱讀后，教師可以引入相關(guān)問題:“By reading the text, you can learn what robots can do for humans.”、“The impact of the continuous development of robots on society and human life”、“Whether robots will be able to completely replace human beings one day in the future, and whether human beings should raise awareness of prevention”。通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀內(nèi)容中提取相關(guān)寫作信息。除此之外，教師所引導(dǎo)的問題具有一定的爭議性，學(xué)生可以從正反兩方面思考本節(jié)課的重要內(nèi)容與思想，有效融入自身的觀點與看法，使寫作文章更具真實性與感染力，保證學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

2.以寫帶讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思想情感的認(rèn)知

核心素養(yǎng)背景下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的第二項措施是“以讀帶寫”，讓“寫”來深化“讀”，也就是教師通過預(yù)先的話題性寫作設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有預(yù)先的思考與了解，便于學(xué)生更快投入自身的情感與想法。而在之后的閱讀教學(xué)中學(xué)生會有一定的情感思想準(zhǔn)備，會以更深層次的方式去探究閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這樣的要求，教師首先針對每節(jié)課內(nèi)容的主要話題展開話題性寫作，從閱讀文章的多個角度為學(xué)生設(shè)立寫作需要參考的問題。

比如以八年級《Why don’t you talk to your parents?》這課的學(xué)習(xí)，教師首先可以以題目“Why don’t you talk to your parents?”作為話題性寫作內(nèi)容讓學(xué)生展開寫作的論述，同時為學(xué)生設(shè)立寫作探究所要依據(jù)的問題，比如:“Would you like to talk to your parents?”、“What are the reasons why you don't want to talk to your parents?”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems?”。通過這些寫作問題的設(shè)立，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗與想法填充寫作素材，并根據(jù)問題的思維引導(dǎo)合理安排寫作結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生有效融入自身的情感與想法在寫作文章中。在之后開展閱讀教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)具有了充分的知識儲備以及情感準(zhǔn)備，能夠預(yù)先對本節(jié)課的重要教學(xué)思想有提前的認(rèn)知，便于教師幫助學(xué)生積極的分析問題，正確了解青少年與父母間出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決方式，使學(xué)生收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.豐富讀寫結(jié)合形式

基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師一定要突破思維的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的讀寫結(jié)合教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，便于學(xué)生展開更為充分的學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種要求，教師可以引入多媒體教學(xué)手段營造高效教學(xué)情境，使學(xué)生通過多媒體直觀的展現(xiàn)方式加強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗，并將所收獲的閱讀信息與情感應(yīng)用于寫作學(xué)習(xí)探究中，深化自身寫作能力，提升寫作學(xué)習(xí)的效果。

以八年級《An old man tried to move the mountains》這課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)積極提取教材中的情感教育內(nèi)容，通過多媒體與學(xué)生進(jìn)行直觀的展現(xiàn)。比如本節(jié)課涉及到的四個經(jīng)典故事: Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky ，教師通過圖片或影像的方式讓學(xué)生展開全面性閱讀。在學(xué)生的閱讀瀏覽后可設(shè)置相關(guān)的問題檢測學(xué)生的閱讀效果，并為寫作教學(xué)做話題的有效引導(dǎo)，比如可以設(shè)置問題: “What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。學(xué)生通過這些問題的引導(dǎo)能夠積極從多媒體課件或教材內(nèi)容中提取相關(guān)寫作信息充當(dāng)寫作文章的素材，并根據(jù)問題的不同層面合理安排寫作結(jié)構(gòu)，提升寫作文章的專業(yè)性，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫作素材及各種寫作要點，獲取高效的寫作學(xué)習(xí)效果，滿足讀寫結(jié)合的最終教學(xué)目的。

4.總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破思維的限制，創(chuàng)新多種讀寫結(jié)合教學(xué)途徑深化學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗，讓“讀”服務(wù)于“寫”，“寫”深化“讀”，共同推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。