肖海軍

(四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 四川 成都 610000)

基于核心素養(yǎng)的背景下，教師想要在初中英語(yǔ)教學(xué)中高效推行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)，為學(xué)生拓寬多種讀寫(xiě)結(jié)合的途徑，深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

1.以讀促寫(xiě)

初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下，教師首先應(yīng)當(dāng)依照教材內(nèi)容展開(kāi)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)探究。根據(jù)這樣的要求，教師在課程開(kāi)展是首先讓學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致而全面的閱讀，并且注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠逐步探究教學(xué)內(nèi)容的主旨思想，全面領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。之后通過(guò)相關(guān)話題的設(shè)立，讓學(xué)生能夠從閱讀中提取關(guān)鍵信息來(lái)充當(dāng)寫(xiě)作文章的素材，同時(shí)將從閱讀中投入的情感融入于寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作文章的豐富性，為寫(xiě)作教學(xué)的全面進(jìn)展作良好的前提性鋪墊。

以八年級(jí)《Will people have robots》這課的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全篇閱讀，讓學(xué)生探究機(jī)器人能夠在實(shí)際生活中為人類(lèi)做哪些事，機(jī)器人是否能夠完全替代人類(lèi)在社會(huì)上的作用，機(jī)器人的未來(lái)發(fā)展前景等等。之后教師通過(guò)相關(guān)話題的設(shè)立，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度深入探究本節(jié)課的內(nèi)容，融入自身的觀點(diǎn)與想法，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理性判斷。將這些綜合性的閱讀感受與體驗(yàn)融入與寫(xiě)作教學(xué)中，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)生閱讀后，教師可以引入相關(guān)問(wèn)題:“By reading the text, you can learn what robots can do for humans.”、“The impact of the continuous development of robots on society and human life”、“Whether robots will be able to completely replace human beings one day in the future, and whether human beings should raise awareness of prevention”。通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從閱讀內(nèi)容中提取相關(guān)寫(xiě)作信息。除此之外，教師所引導(dǎo)的問(wèn)題具有一定的爭(zhēng)議性，學(xué)生可以從正反兩方面思考本節(jié)課的重要內(nèi)容與思想，有效融入自身的觀點(diǎn)與看法，使寫(xiě)作文章更具真實(shí)性與感染力，保證學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

2.以寫(xiě)帶讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思想情感的認(rèn)知

核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的第二項(xiàng)措施是“以讀帶寫(xiě)”，讓“寫(xiě)”來(lái)深化“讀”，也就是教師通過(guò)預(yù)先的話題性寫(xiě)作設(shè)置讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有預(yù)先的思考與了解，便于學(xué)生更快投入自身的情感與想法。而在之后的閱讀教學(xué)中學(xué)生會(huì)有一定的情感思想準(zhǔn)備，會(huì)以更深層次的方式去探究閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這樣的要求，教師首先針對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的主要話題展開(kāi)話題性寫(xiě)作，從閱讀文章的多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)立寫(xiě)作需要參考的問(wèn)題。

比如以八年級(jí)《Why don’t you talk to your parents?》這課的學(xué)習(xí)，教師首先可以以題目“Why don’t you talk to your parents?”作為話題性寫(xiě)作內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的論述，同時(shí)為學(xué)生設(shè)立寫(xiě)作探究所要依據(jù)的問(wèn)題，比如:“Would you like to talk to your parents?”、“What are the reasons why you don't want to talk to your parents?”、“Why not resolve the contradictions with parents in time and solve these problems?”。通過(guò)這些寫(xiě)作問(wèn)題的設(shè)立，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與想法填充寫(xiě)作素材，并根據(jù)問(wèn)題的思維引導(dǎo)合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生有效融入自身的情感與想法在寫(xiě)作文章中。在之后開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具有了充分的知識(shí)儲(chǔ)備以及情感準(zhǔn)備，能夠預(yù)先對(duì)本節(jié)課的重要教學(xué)思想有提前的認(rèn)知，便于教師幫助學(xué)生積極的分析問(wèn)題，正確了解青少年與父母間出現(xiàn)的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決方式，使學(xué)生收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.豐富讀寫(xiě)結(jié)合形式

基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師一定要突破思維的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，便于學(xué)生展開(kāi)更為充分的學(xué)習(xí)與探究，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種要求，教師可以引入多媒體教學(xué)手段營(yíng)造高效教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)多媒體直觀的展現(xiàn)方式加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)，并將所收獲的閱讀信息與情感應(yīng)用于寫(xiě)作學(xué)習(xí)探究中，深化自身寫(xiě)作能力，提升寫(xiě)作學(xué)習(xí)的效果。

以八年級(jí)《An old man tried to move the mountains》這課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)積極提取教材中的情感教育內(nèi)容，通過(guò)多媒體與學(xué)生進(jìn)行直觀的展現(xiàn)。比如本節(jié)課涉及到的四個(gè)經(jīng)典故事: Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns以及Nu Wa Repairs the Sky ，教師通過(guò)圖片或影像的方式讓學(xué)生展開(kāi)全面性閱讀。在學(xué)生的閱讀瀏覽后可設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并為寫(xiě)作教學(xué)做話題的有效引導(dǎo)，比如可以設(shè)置問(wèn)題: “What efforts and efforts did Yu Gong make to move mountains”、“What excellent qualities have been learned from the characters”或“how to learn from them”。學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)能夠積極從多媒體課件或教材內(nèi)容中提取相關(guān)寫(xiě)作信息充當(dāng)寫(xiě)作文章的素材，并根據(jù)問(wèn)題的不同層面合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作文章的專(zhuān)業(yè)性，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握寫(xiě)作素材及各種寫(xiě)作要點(diǎn)，獲取高效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果，滿足讀寫(xiě)結(jié)合的最終教學(xué)目的。

4.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破思維的限制，創(chuàng)新多種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)途徑深化學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，讓“讀”服務(wù)于“寫(xiě)”，“寫(xiě)”深化“讀”，共同推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。