吳育華

(江西省玉山縣群力學校 江西 玉山 334700)

初中英語學科核心素養(yǎng)的四個維度包括學生的自主學習能力、思維品質、語言能力及文化意識等內容?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學應當注重對學生這四個層面的有效培養(yǎng)，同時教師還要突破思維的限制，為學生的閱讀學習創(chuàng)新教學模式與方法，全面性加強學生的閱讀學習效果與體驗，深化學生的閱讀理解能力與認知，提升課堂教學的有效性。

1.基于問題驅動的自主探究模式，培養(yǎng)學生自主學習與思維能力

核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學中，教師首先應當發(fā)展學生在英語閱讀學習中的自主探究能力，并有效提升學生的思維品質，以此來優(yōu)化學生的閱讀學習方式，使其能夠脫離于對教師的依賴，維持自身的良好發(fā)展?jié)摿?。根?jù)這樣的綜合性思路分析，教師可以開展以問題驅動式為主要引導方式的自主探究模式，加強學生對閱讀內容的自主探究與反思，使其形成深刻的理解與認知，收獲高效閱讀學習體驗。

比如以教材《Why don’t you talk to your parents》這課作為教學案例，自主探究的模式要求教師為學生制作預習課件并設置預習任務，讓學生自主探究閱讀的文本內容。而問題驅動式的教學引導方式，要求教師在預習課件中設置多項與文本內容相關的問題引導學生的思維，讓學生能夠擁有清晰的思路全面把控閱讀內容主旨思想，深化閱讀理解能力。根據(jù)本課教學內容，教師可以首先讓學生對教材中的各個文本進行有效的閱讀，重點閱讀教材中的3a語篇內容。之后設立相關問題檢測學生的閱讀學習效果，并引導學生的思維，使其從語篇內容中積極提取相關信息進行深化理解。比如針對3a語篇內容教師可以提問: “What problems did Sad and Thirteen's family have?”、“What happened between Sad and Thirteen's parents? What is Sad and Thirteen's relationship with his brother?”、“Why haven't these problems that have been bothering Sad and Thirteen been solved well?”以及“If Sad and Thirteen tries to talk to his parents and brother, will these problems be solved?”等等。通過這樣的問題設置驅動學生的思維能力，加強學生對文本內容自主探究與分析能力，全面性落實核心素養(yǎng)在閱讀教學中的體現(xiàn)，并保證學生高效的閱讀學習效果，提升預習質量。

2.基于互動探究的小組合作模式，鍛煉學生英語語言綜合能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學課堂中，由于教師落后的教學觀念，導致課堂模式趨于被動化，學生的思維以及各項能力得不到有效發(fā)展，導致了閱讀教學的效果不佳。針對這種問題教師要創(chuàng)新思路，積極營造互動性強的課堂教學模式來提升學生的課堂參與度與積極性，有效鍛煉學生的英語語言能力以及自主探究能力，全面性提升學生的學習效果與體驗。比如，教師可以開展小組合作教學模式進行教學探究，加強學生之間的有效互動與思維碰撞，提升學生的閱讀學習效果。

基于互動探究的小組合作模式要求教師為每個小組設置相關教學探究任務，讓小組成員根據(jù)任務針對教材內容進行有效的自主學習、探究思考以及彼此間的充分交流與討論，全面深化閱讀理解與認知，提升學習效果。比如以教材《We are trying to save the earth》這課作為教學案例，教師可為學生設置需要探究的相關問題，例如: “What disastrous events have taken place on our earth?”、“What are the causes of these disastrous events and problems?”、“Are the relevant solutions mentioned in the text?”以及“How to thoroughly(徹底地) solve these disastrous problems from the national, social and personal perspectives?” 等。以這些問題的設置構成小組探究的任務，每個小組成員需要針對這些問題的設置進行文本內容的閱讀，并從中提取相關信息轉化為自身觀點進行有效的敘述與表達。而在這些問題的最后一項中涉及到了學生對自我的認知，在這樣的問題引導下小組成員之間可以發(fā)表個人的見解，成員與成員之間進行有效的探究與討論，共同解決這一復雜性問題。這樣的方式可以深化學生的閱讀理解與認知，提升學生的閱讀效果；同時通過成員間的英文對話交流與討論，能夠有效鍛煉自身語言組織與表達能力，滿足核心素養(yǎng)基本能力需求。

3.基于情感深化的多媒體教學模式，提升學生文化素養(yǎng)品質

在初中英語閱讀教學階段教師應當注重對學生情感思想的提煉，讓學生能夠加深對文本內容主旨思想的認知，并有效融入自身的觀點與看法獲取全面性理解，保障學生的良好閱讀效果與體驗。根據(jù)這種思路，教師可以開展多媒體教學探究模式，深入提煉學生在閱讀學習中的情感思想；并通過多媒體教學手段積極為學生補充閱讀資源，同時將文本內容進行直觀化展現(xiàn)，全面性加強學生的理解認知，降低閱讀學習難度，提升閱讀的效率水平。

比如在學習教材的《I think that moon cakes are delicious》這課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的文本內容為學生普及一些有關國內外重大節(jié)日的閱讀資源，向學生全面展現(xiàn)這些節(jié)日的歷史背景、發(fā)展過程、對于民族和國家的意義以及相關的民俗與各種活動等等，讓學生能夠全面了解本節(jié)課的主要內容及其主旨思想。這樣的多媒體教學方式能夠使學生在瀏覽過程中產生思想共情，激發(fā)內心的愛國情感，并在有效傳承我國節(jié)日文化的同時也認可外國優(yōu)秀的文化思想，開拓學生的文化認知視野，全面提升學生的文化素養(yǎng)水平。在此過程中學生的閱讀情感得到了有效的啟發(fā)，使學生融入自身感情與文本的深刻理解與體驗中，保證良好的閱讀學習效果。

4.總結

總的來說，核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學中，教師應當積極引入一些創(chuàng)新性的教學模式與方法加強學生的閱讀學習體驗，深化學生的閱讀理解能力，拓寬學生的閱讀思維，使其收獲高效閱讀學習效果。同時要在教學過程中注重滲透核心素養(yǎng)思想，加強對學生各項能力的綜合性訓練，保障學生的全面性發(fā)展與進步。