吳育華

(江西省玉山縣群力學(xué)校 江西 玉山 334700)

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識等內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生這四個層面的有效培養(yǎng)，同時教師還要突破思維的限制，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，全面性加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗，深化學(xué)生的閱讀理解能力與認(rèn)知，提升課堂教學(xué)的有效性。

1.基于問題驅(qū)動的自主探究模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維能力

核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的自主探究能力，并有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以此來優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，使其能夠脫離于對教師的依賴，維持自身的良好發(fā)展?jié)摿?。根?jù)這樣的綜合性思路分析，教師可以開展以問題驅(qū)動式為主要引導(dǎo)方式的自主探究模式，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的自主探究與反思，使其形成深刻的理解與認(rèn)知，收獲高效閱讀學(xué)習(xí)體驗。

比如以教材《Why don’t you talk to your parents》這課作為教學(xué)案例，自主探究的模式要求教師為學(xué)生制作預(yù)習(xí)課件并設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究閱讀的文本內(nèi)容。而問題驅(qū)動式的教學(xué)引導(dǎo)方式，要求教師在預(yù)習(xí)課件中設(shè)置多項與文本內(nèi)容相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠擁有清晰的思路全面把控閱讀內(nèi)容主旨思想，深化閱讀理解能力。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以首先讓學(xué)生對教材中的各個文本進行有效的閱讀，重點閱讀教材中的3a語篇內(nèi)容。之后設(shè)立相關(guān)問題檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其從語篇內(nèi)容中積極提取相關(guān)信息進行深化理解。比如針對3a語篇內(nèi)容教師可以提問: “What problems did Sad and Thirteen's family have?”、“What happened between Sad and Thirteen's parents? What is Sad and Thirteen's relationship with his brother?”、“Why haven't these problems that have been bothering Sad and Thirteen been solved well?”以及“If Sad and Thirteen tries to talk to his parents and brother, will these problems be solved?”等等。通過這樣的問題設(shè)置驅(qū)動學(xué)生的思維能力，加強學(xué)生對文本內(nèi)容自主探究與分析能力，全面性落實核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，并保證學(xué)生高效的閱讀學(xué)習(xí)效果，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

2.基于互動探究的小組合作模式，鍛煉學(xué)生英語語言綜合能力

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)課堂中，由于教師落后的教學(xué)觀念，導(dǎo)致課堂模式趨于被動化，學(xué)生的思維以及各項能力得不到有效發(fā)展，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的效果不佳。針對這種問題教師要創(chuàng)新思路，積極營造互動性強的課堂教學(xué)模式來提升學(xué)生的課堂參與度與積極性，有效鍛煉學(xué)生的英語語言能力以及自主探究能力，全面性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗。比如，教師可以開展小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)探究，加強學(xué)生之間的有效互動與思維碰撞，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

基于互動探究的小組合作模式要求教師為每個小組設(shè)置相關(guān)教學(xué)探究任務(wù)，讓小組成員根據(jù)任務(wù)針對教材內(nèi)容進行有效的自主學(xué)習(xí)、探究思考以及彼此間的充分交流與討論，全面深化閱讀理解與認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效果。比如以教材《We are trying to save the earth》這課作為教學(xué)案例，教師可為學(xué)生設(shè)置需要探究的相關(guān)問題，例如: “What disastrous events have taken place on our earth?”、“What are the causes of these disastrous events and problems?”、“Are the relevant solutions mentioned in the text?”以及“How to thoroughly(徹底地) solve these disastrous problems from the national, social and personal perspectives?” 等。以這些問題的設(shè)置構(gòu)成小組探究的任務(wù)，每個小組成員需要針對這些問題的設(shè)置進行文本內(nèi)容的閱讀，并從中提取相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為自身觀點進行有效的敘述與表達。而在這些問題的最后一項中涉及到了學(xué)生對自我的認(rèn)知，在這樣的問題引導(dǎo)下小組成員之間可以發(fā)表個人的見解，成員與成員之間進行有效的探究與討論，共同解決這一復(fù)雜性問題。這樣的方式可以深化學(xué)生的閱讀理解與認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀效果；同時通過成員間的英文對話交流與討論，能夠有效鍛煉自身語言組織與表達能力，滿足核心素養(yǎng)基本能力需求。

3.基于情感深化的多媒體教學(xué)模式，提升學(xué)生文化素養(yǎng)品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生情感思想的提煉，讓學(xué)生能夠加深對文本內(nèi)容主旨思想的認(rèn)知，并有效融入自身的觀點與看法獲取全面性理解，保障學(xué)生的良好閱讀效果與體驗。根據(jù)這種思路，教師可以開展多媒體教學(xué)探究模式，深入提煉學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的情感思想；并通過多媒體教學(xué)手段積極為學(xué)生補充閱讀資源，同時將文本內(nèi)容進行直觀化展現(xiàn)，全面性加強學(xué)生的理解認(rèn)知，降低閱讀學(xué)習(xí)難度，提升閱讀的效率水平。

比如在學(xué)習(xí)教材的《I think that moon cakes are delicious》這課時，教師可以根據(jù)本節(jié)課的文本內(nèi)容為學(xué)生普及一些有關(guān)國內(nèi)外重大節(jié)日的閱讀資源，向?qū)W生全面展現(xiàn)這些節(jié)日的歷史背景、發(fā)展過程、對于民族和國家的意義以及相關(guān)的民俗與各種活動等等，讓學(xué)生能夠全面了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及其主旨思想。這樣的多媒體教學(xué)方式能夠使學(xué)生在瀏覽過程中產(chǎn)生思想共情，激發(fā)內(nèi)心的愛國情感，并在有效傳承我國節(jié)日文化的同時也認(rèn)可外國優(yōu)秀的文化思想，開拓學(xué)生的文化認(rèn)知視野，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。在此過程中學(xué)生的閱讀情感得到了有效的啟發(fā)，使學(xué)生融入自身感情與文本的深刻理解與體驗中，保證良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

4.總結(jié)

總的來說，核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引入一些創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法加強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的閱讀思維，使其收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。同時要在教學(xué)過程中注重滲透核心素養(yǎng)思想，加強對學(xué)生各項能力的綜合性訓(xùn)練，保障學(xué)生的全面性發(fā)展與進步。