李盛軍

(四川省南充市蓬安縣周口中學 四川 蓬安 637800)

教師想要提升高中英語閱讀教學的整體水平，需要轉變教學觀念，突出學生在課堂的主體地位，引導學生在閱讀學習中進行自主的探究與思考。同時，教師要積極創(chuàng)新教學的方式與途徑，加強對學生各項綜合能力的訓練，全面性提升高中英語的教學質量與效率。

1.采用“先學后教”教學模式

教師想要提升高中英語閱讀課堂教學的有效性，首先應當注重對學生在閱讀學習中的自主學習與探究能力進行培養(yǎng)，并對學生的學習思維加以引導，讓學生能夠在之后的閱讀探究中脫離對教師的依賴，自主獲取高效的閱讀體驗與效果。根據(jù)這樣的教學實施思路教師可以采用“先學后教”教學模式展開深入探究，在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對閱讀內容進行預先的學習，同時為學生布置一定的探究性問題引導學生的獨立思維能力，全面性加強學生的學習效果。

比如選取必修三教材的《The violence of nature》作為教學案例，教師在課程開展前讓學生在課下進行教學內容的自主預習，根據(jù)學生的預習任務教師可以設置相關的問題對學生的思維加以引導，讓學生邊讀邊思考，能夠擁有清晰的思路去主動探究閱讀內容的重要思想，提升閱讀學習效果。針對本節(jié)課內容教師可以設置相關問題:“What do you know about violence of nature by reading the text?”、“What are the causes of these violence of nature problems in nature?”、“Does the text mention relevant measures and solutions?”以及“Combining the text with your own views, to talk about what actions should be taken by the state and individuals to protect the natural environment.”。通過這些問題的引導加強對學生思維能力的訓練，使學生明確閱讀內容的重要思想。這種方式能夠有效訓練學生的獨立思維，讓學生在閱讀內容的自主探究過程中養(yǎng)成持續(xù)性的學習能力，并加強學習效果。

2.充分應用多媒體教學手段

高中英語閱讀教學中，教師要注重提煉學生在閱讀學習中的情感因素，讓學生能夠結合自身生活實際與自身的觀點想法去有效探究閱讀內容，從更深層次的角度理解教學內容的主要思想，全面性加強閱讀學習效果。根據(jù)這樣的教學實施思路，教師可以充分利用多媒體教學手段展開教學探究。教師通過多媒體手段將教學內容進行全面性的展現(xiàn)，讓學生在教學課件的瀏覽中產(chǎn)生對教學主旨思想的深入思考，并投入自身的觀點與想法進行加強性意見，全面提升學生的閱讀學習體驗。

以必修三教材的《Great people and great inventions》教學為例，教師可以在課前根據(jù)教學內容制作相關的影像或圖片教學課件。在本課閱讀內容涉及到了較多的科學家事跡，教師可以以此為基礎進行多層面的科學家資料的拓展，通過多媒體讓學生閱讀的更多的科學家事跡，之后設置幾個具有層次的教學問題，引導學生思維，深化學生的閱讀理解能力，并使學生在課件瀏覽中進行有效的分析與反思，全面性認知閱讀內容。比如可設立問題：“What are the main deeds of these scientists?”、“The main contributions of these scientists and their significance to human society？”、“What excellent spirits and qualities have you learned from these scientists?”、“What should you do in your future life as a model for these scientists?”。學生根據(jù)從多媒體課件以及教學內容中獲得的閱讀認知進行總結與概括，明確科學家身上所體現(xiàn)的精神與品質。從這幾個方面為學生科普更多的教學背景資料，讓學生能夠以更加理性的態(tài)度去認知教學內容的主要思想，深化閱讀理解能力，獲得較為清晰的認知。

3.開展小組合作探究模式

高中英語教學階段教師想要提升閱讀教學的有效性，需要幫助學生從多個角度獲取對教學內容的全面認知，這不僅體現(xiàn)在學生對閱讀內容的自主探究方面，也體現(xiàn)在學生與他人的思維碰撞，開展高效的學習互動方式上。根據(jù)這樣的教學實施思路，教師可以開展小組合作模式，讓小組成員針對同一教學任務展開共同的探究，彼此之間各抒己見，表達觀點與想法，而其他成員從另一角度發(fā)表對教學內容的看法，在這樣的思維碰撞中幫助每個學生從全新的角度獲得對教學內容的全面性認知，深化閱讀理解能力，加強閱讀學習效果。

比如選取必修五教材《Animals in Danger》這課作為教學案例，教師首先引導小組成員針對教材內容展開全面而細致的閱讀，同時要針對學生的閱讀過程提出相關問題進行閱讀思維的引導，讓學生在問題的指引下積極從閱讀內容中提取相關信息，加強對閱讀內容的認知。比如教師可以設立話題: “By reading this lesson, what animals do you know are in danger? What dangers do they face”、“What are the causes of these problems?”。這兩項問題是有關本課閱讀內容的考察，學生通過彼此間的對話討論可以加強對教學內容的認知，深化閱讀理解能力。之后教師以本節(jié)課的主要教育思想作為基準進行話題的設立: “Talk about how to protect these animals from danger in combination with the content of the text and your own views.”、“What actions should the state, society and individuals take to protect these animals?”。讓學生之間針對這些問題展開充分的敘述與表達，每個成員各抒己見，其他成員給予建議與觀點，幫助學生從更加全新的角度認知本節(jié)課的主要教學內容與思想。

4.總結

總的來說，高中英語教學中教師想要提升教學的效果與水平，需要創(chuàng)新并引入多種新穎的教學模式與手段展開教學探究，大力培養(yǎng)學生的各項能力與素養(yǎng)，全面性加強學生的閱讀學習效果與體驗。