朱晏蘋

（重慶市酉陽第一中學(xué)校，重慶409800）

一、分層教學(xué)的主要模式

（一）目標(biāo)分層的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置不同層次的問題進(jìn)行檢測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)層次的發(fā)展.

（二）能力分層的教學(xué)模式

能力分層的教學(xué)模式主要由學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)水平和能力水平，選擇相應(yīng)的能力層次，再根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，以及階段性檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行能力層次的調(diào)整，賦予學(xué)生以更多的自主選擇權(quán).

（三）個(gè)性化分層的教學(xué)模式

個(gè)性化分層的教學(xué)模式關(guān)鍵在于利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，依據(jù)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的個(gè)性特征，教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求.

（四）分層互動(dòng)的教學(xué)模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，是指教師通過問卷調(diào)查和觀察研究，掌握每名學(xué)生的知識(shí)水平、特長愛好和心理特點(diǎn)，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì).

二、高中生物反思教學(xué)實(shí)踐的合理性

（一）高中生物反思教學(xué)的主體合理性

從高中生物教學(xué)系統(tǒng)來看，教師與學(xué)生是教學(xué)中的兩個(gè)主體因素，二者相互影響相互制約。教師在生物教學(xué)信息的傳導(dǎo)中占據(jù)主體地位，而學(xué)生則處于接受的主體地位，教學(xué)的過程就是師生間信息的相互傳導(dǎo)與反饋過程。從本質(zhì)上講，高中生物教學(xué)過程是教師控制下的生物信息互動(dòng)，這就要求教師與學(xué)生之間必須保持持續(xù)有效的互動(dòng)，而這個(gè)互動(dòng)的過程需要建立在對(duì)教學(xué)信息的不斷反思的基礎(chǔ)上，反思的內(nèi)容既包括教學(xué)內(nèi)容，又包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣才能使高中生物教學(xué)在信息反饋與糾正的過程中，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）高中生物反思教學(xué)目的的合理性

對(duì)于高中生物學(xué)科而言，從國家層面到學(xué)校層面都制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了針對(duì)性的生物教學(xué)目的。高中生物教學(xué)一方面需要在高考規(guī)定的范圍內(nèi)完成學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要更深層次的完成學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，即意志、情感、品質(zhì)、能力等。由此可見，高中生物學(xué)科的教學(xué)目的并非簡單的知識(shí)傳遞與接收，而是有更高層面的學(xué)生能力的要求，即創(chuàng)新思維、探索能力等，而反思教學(xué)所提倡的教師反思、學(xué)生反思正好為師生提供了空間，因此反思教學(xué)在教學(xué)目的上具有合理性。

（三）高中生物反思教學(xué)工具的合理性

教學(xué)工具是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)目的的前提與關(guān)鍵，通常生物教師通過思考和反思教學(xué)工具的合理性來確保教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。在高中生物反思教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)工具的合理性一般體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是教學(xué)工具的運(yùn)用要能夠發(fā)揮學(xué)生的感性認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)與反思中獲得較為深刻的印象；二是教學(xué)工具的運(yùn)用要能夠給學(xué)生提供科學(xué)、合理、易于接受的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在該情境中獲得生物知識(shí)與方法；三是教學(xué)工具的運(yùn)用要能夠體現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)等方法的指導(dǎo)特色。

三、高中生物反思教學(xué)的實(shí)施

（一）課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的反思

高中生物課堂反思教學(xué)準(zhǔn)備階段包括啟動(dòng)、定向、感知。首先，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動(dòng)反思教學(xué)，利用教學(xué)內(nèi)容與形式真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴；其次，學(xué)生在教學(xué)請(qǐng)境內(nèi)以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在該反思課堂上應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)；再次，在針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該聯(lián)合學(xué)生共同制定針對(duì)性的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在適合自身的教學(xué)程序下完成反思性學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)開展階段的反思

高中生物反思教學(xué)的開展階段包含理解、鞏固與使用三個(gè)環(huán)節(jié)，其中理解是整個(gè)階段的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)好的情境內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的理解，此外還要求學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得理解之后，教師還要通過合理的教學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行加固，進(jìn)而組織學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中。在這個(gè)階段，要體現(xiàn)學(xué)生的可信性、學(xué)習(xí)的交互性與學(xué)習(xí)的探索性。

（三）課堂教學(xué)終結(jié)階段的反思

課堂教學(xué)的結(jié)束并不能代表反思教學(xué)的結(jié)束，課堂教學(xué)結(jié)束之后還要求教師與學(xué)生共同對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)收獲以及教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，這及時(shí)該節(jié)生物反思課的結(jié)束，又是下一節(jié)生物反思課的起點(diǎn)，這也體現(xiàn)了高中生物教學(xué)的持續(xù)性。