陳林林 莫菲菲 （桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院）

在教學(xué)改革中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的討論十分熱烈。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被認(rèn)為可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些優(yōu)勢(shì)離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用和信息技術(shù)的支持。然而，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法是否有效的應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，針對(duì)這個(gè)問題，有兩個(gè)方面的考查仍有欠缺，一是主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法在課前的知識(shí)輸入階段的應(yīng)用；二是主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂中的實(shí)施效果。同時(shí)，智慧校園的建設(shè)，智慧教室的打造，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)入智慧的第二代翻轉(zhuǎn)課堂。那么，這些信息技術(shù)是否有效地促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用。對(duì)此，將翻轉(zhuǎn)課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)放在一起做一個(gè)綜合的分析尤有必要。

一 主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)

約翰莫拉羅斯（John Moraros）較為詳細(xì)地描述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：學(xué)生課前觀看教師事先錄制好的授課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏學(xué)習(xí)課程材料；教師在課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與各種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們應(yīng)用在課前已學(xué)到的新知識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)主題的批判思考和深入學(xué)習(xí)[1]。此段描述凸顯了學(xué)生主觀能動(dòng)地參與教學(xué)的重要性，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法給了我們啟示。邦威爾（Bonwell）把主動(dòng)學(xué)習(xí)定義為讓學(xué)生參與做事以及思考他們所做之事的任何活動(dòng)[2]。查克林（Chickering）和甘姆森（Gamson）認(rèn)為聽是被動(dòng)學(xué)習(xí)，例如以教師為中心的講課；而讀、寫、討論、解決問題等是主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。麥克奇（McKeachie）等人1986年提出課堂討論是促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)最普遍的策略。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的長期記憶，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在新領(lǐng)域應(yīng)用已知信息，又或是開發(fā)學(xué)生的思維技巧[3]。此外，根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法提出的教學(xué)策略還有基于視覺的指導(dǎo)（visual-based instruction）、課堂寫作（in-class writing）、問題解決模式（problem-solving models）、合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）、辯論（debates）、戲劇表演（drama）、角色扮演（role playing）、模擬訓(xùn)練（simulation）、游戲（games）， 同伴教學(xué)（peer teaching）。這些主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)策略。

然而，我們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法理念和相關(guān)策略更多地應(yīng)用到了翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，而忽視了課前教學(xué)。課前教學(xué)作為知識(shí)輸入的階段，強(qiáng)調(diào)的仍然是“聽”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生課前不能“有效的聽”，那么課堂活動(dòng)也會(huì)大打折扣，致使翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。因此，為了提高課前學(xué)習(xí)的有效性，也應(yīng)加強(qiáng)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在課前學(xué)習(xí)的應(yīng)用。以大學(xué)英語為例，分享了課文知識(shí)的解析導(dǎo)入后，增加小測(cè)試，讓學(xué)生通過測(cè)試檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確。此外，為了促進(jìn)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)而強(qiáng)化對(duì)信息的長期記憶，應(yīng)建立能夠及時(shí)答疑解惑的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的解決。

二 主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法與大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)

是否應(yīng)用了諸多的主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略，就能造就一個(gè)高效的課堂？回答這個(gè)問題的第一步要先探討主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法成效顯著的原因。杰米詹森（Jamie L.Jensen）通過對(duì)比主動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂和非翻轉(zhuǎn)課堂，得出結(jié)論：教師的出現(xiàn)和同伴的交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)產(chǎn)生了最為重要的影響，而不是學(xué)生們參與的活動(dòng)本身[4]。茜茜巴倫（Cissy J.Ballen）等通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在人數(shù)較多的基礎(chǔ)學(xué)科的大課堂上，表現(xiàn)較差的少數(shù)裔族學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法，通過交流提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)能力的自信和社會(huì)歸屬感，從而提高他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5]。張萍等人提到翻轉(zhuǎn)課堂充分利用課堂時(shí)間推進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間積極的社會(huì)化的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教育目標(biāo)[6]。

總結(jié)以上學(xué)者的觀點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的成功在于課堂參與者間的相互交流。這種交流可加強(qiáng)、質(zhì)疑甚至改變學(xué)習(xí)者已有觀點(diǎn)；還可提高學(xué)習(xí)者的自信和歸屬感。所以在實(shí)施已提及的教學(xué)策略時(shí)，務(wù)必保證真正意義的交流。然而，觀察發(fā)現(xiàn)課堂交流很多時(shí)候表現(xiàn)為學(xué)生任務(wù)式地把課前準(zhǔn)備好的材料在課上讀一遍，或者學(xué)生小組就某個(gè)話題單向的匯報(bào)，又或者某些學(xué)生代表的交流。交流的關(guān)鍵在于全體成員有針對(duì)性的你來我往的信息交換。缺乏真正的思想互動(dòng)是無效的交流。為了確保有效的交流，要建立好基本的反饋機(jī)制，在確保每一位學(xué)生都能夠表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，也要確保他們能及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋。

第二步考察的是以上教學(xué)策略有效實(shí)施所需的環(huán)境。教學(xué)人員必須熟知提問和討論的技術(shù)和策略（Hyman 1980）并且必須能夠創(chuàng)造一個(gè)在智力和情感上支持學(xué)生去冒險(xiǎn)的環(huán)境（Lowman 1984），注意材料的選取和組織策略及方式；選擇讓人感到舒服的低風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略（Bonwell 1991）[7]。主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)施有一定的風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)為學(xué)生不想?yún)⑴c活動(dòng)，不能夠主動(dòng)進(jìn)行高階思考，或者課前對(duì)知識(shí)掌握不好，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。因此，有效搭建實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略所需的環(huán)境是保證教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行的重要因素。

根據(jù)學(xué)者們的建議，教師在選取課堂活動(dòng)的材料時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生和教師都熟悉的話題，能引起學(xué)生的共鳴；話題的內(nèi)容應(yīng)在大部分學(xué)生的理解認(rèn)知范圍內(nèi)；材料的組織應(yīng)該簡潔明確，便于學(xué)生按照材料的指示開展活動(dòng)；每次最好只關(guān)注一個(gè)主題，控制活動(dòng)時(shí)間；注意提問技巧，建議針對(duì)具體問題提問，問題范圍可以由小大到。

三 主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法與大學(xué)英語第二代翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)張萍等人在其文獻(xiàn)中的定義，第二代翻轉(zhuǎn)課堂指在信息技術(shù)支持下開始的翻轉(zhuǎn)課堂[8]。隨著技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)校開始打造智慧的教學(xué)環(huán)境。管玨琪等人在文章中提到智慧教室，描述為師生可攜帶學(xué)習(xí)終端設(shè)備到教室，通過互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺(tái)、課堂交互系統(tǒng)等將設(shè)備互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源的共享；借助穿戴設(shè)備增加人機(jī)互動(dòng)，通過物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行智能管控，應(yīng)用大數(shù)據(jù)為教學(xué)提供智能決策[9]。顯然，智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，可以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用學(xué)習(xí)設(shè)備的時(shí)長、完成一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)長等；為學(xué)生測(cè)評(píng)提供數(shù)據(jù)；甚至通過智慧教室的攝像等技術(shù)可以觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的心理和生理狀態(tài)等。借助信息技術(shù)進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析，幫助完善教學(xué)決策，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略的有效應(yīng)用。然而，大部分教師的信息化素養(yǎng)還不夠，使得信息化對(duì)教學(xué)支持的效果打了折扣。

主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。要注意的是主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法在課前學(xué)習(xí)的應(yīng)用有所缺失，通過加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與互動(dòng)與思考，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課前輸入的知識(shí)。課堂活動(dòng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法有效實(shí)施的條件也不夠成熟，應(yīng)從教學(xué)人員的態(tài)度、教學(xué)技巧、教學(xué)安排等組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展有效交流。最后，雖然信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語第二代翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更加高效，然而教師的信息化素養(yǎng)的不足使得信息技術(shù)對(duì)教學(xué)決策的促進(jìn)作用變得有限。