師瑩 （運(yùn)城學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院）

掌握一門專業(yè)知識(shí)并精通英語(yǔ)是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以此為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教改需以專門用途英語(yǔ)為方向。專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱 ESP）始于 20 世紀(jì)60年代后期，是專門針對(duì)某特定職業(yè)或?qū)W科所開設(shè)的英語(yǔ)課程，側(cè)重提高專業(yè)領(lǐng)域人才應(yīng)用英語(yǔ)參與交際活動(dòng)的能力。[1]專門用途英語(yǔ)因其專業(yè)性使不少學(xué)生望而卻步，何種教學(xué)模式能讓所有學(xué)生均參與其中，是本文擬解決的問(wèn)題。

一 相關(guān)概念界定

（一）小組主題匯報(bào)

合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互幫助、產(chǎn)生群體動(dòng)力、以達(dá)到學(xué)習(xí)者個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。[2]小組主題匯報(bào)是合作學(xué)習(xí)的一種形式，本研究中的小組主題匯報(bào)特指課前文章背景知識(shí)介紹及課后文章內(nèi)容總結(jié)報(bào)告。

（二）學(xué)生課堂參與度

孔企平教授認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度”。它包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三方面?！靶袨閰⑴c是一種基本的參與形態(tài)”，是指“學(xué)生在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是否積極”。認(rèn)知參與指“學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的學(xué)習(xí)策略，這些不同策略引起學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)”。情感參與指“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)”。[3]本研究中所提及的學(xué)生參與是指學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，在行為和情感兩個(gè)方面的參與。

二 相關(guān)文獻(xiàn)及研究綜述

以“學(xué)生課堂參與度”及“英語(yǔ)課堂”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上檢索，得33 篇文獻(xiàn)，僅有一篇文章及一篇碩士論文涉及合作學(xué)習(xí)與學(xué)生課堂參與度之間的關(guān)系：蘇莉莉?qū)χ新殞W(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，指出合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂參與度的三個(gè)方面均有促進(jìn)作用。[4]唐樹華，李芳通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，證明合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生參與性，帶來(lái)更多生生、師生互動(dòng)以及投入度。[5]以上兩篇文獻(xiàn)僅涉及通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生參與度的影響，鮮有研究涉及合作學(xué)習(xí)對(duì)專門用途英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的影響，本文擬對(duì)這一角度進(jìn)行探討。

三 行動(dòng)研究實(shí)施方案

（一）實(shí)施背景

我校系中部地區(qū)一所二本院校，學(xué)生大二時(shí)學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)。根據(jù)專業(yè)不同，ESP 共分四個(gè)方向：科技、法律、管理以及社科，筆者所授方向?yàn)榭萍加⒄Z(yǔ)。搜狗百科上對(duì)“科技英語(yǔ)”的定義為：一般指在自然科學(xué)和工程技術(shù)方面的科學(xué)著作、論文、教科書、科技報(bào)告和學(xué)術(shù)講演中所使用的英語(yǔ)。[6]本文所述科技英語(yǔ)指我院針對(duì)理工科大二學(xué)生所使用的上海外語(yǔ)教育出版社出版的新目標(biāo)大學(xué)英語(yǔ)系列教材之《科技英語(yǔ)教程》。所有理工科學(xué)生使用同一本教材，而教材中涉及的主題涵蓋生物、化學(xué)及網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生背景知識(shí)的缺失是其課堂上的參與度的阻礙之一。在第一學(xué)期的教學(xué)中，背景知識(shí)主要由教師負(fù)責(zé)，效果不佳。鑒于此，在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中，筆者安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題匯報(bào)。

（二）整體實(shí)施方案

主題匯報(bào)包括兩個(gè)部分：課前背景知識(shí)介紹及課后文章內(nèi)容總結(jié)。學(xué)生被分為6～7 人一組，組內(nèi)再分為A、B 組，分別負(fù)責(zé)課前和課后的匯報(bào)工作。每單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，負(fù)責(zé)該單元的學(xué)生需將本組的所有素材打印裝訂，作為本組的平時(shí)成績(jī)參考。研究總共包括兩個(gè)階段：第一階段為前兩個(gè)單元的教學(xué)。前兩單元完成后，筆者對(duì)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。基于半結(jié)構(gòu)訪談的結(jié)果及筆者課上的觀察結(jié)果，筆者提出相應(yīng)措施，接下來(lái)進(jìn)行第二階段至剩余三個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

1 第一輪行動(dòng)研究及反思

在前兩個(gè)單元小組主題匯報(bào)的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)第一單元的小組學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，其他組學(xué)生關(guān)注度不高；匯報(bào)的學(xué)生聲音小、跟學(xué)生目光接觸少等問(wèn)題均顯現(xiàn)。此外，學(xué)生自己的PPT 問(wèn)題繁多：文字過(guò)多、字號(hào)太小、內(nèi)容與背景顏色對(duì)比不明顯影響觀看等等。另外，學(xué)生所找到的資料以中文為主，不夠豐富，這從側(cè)面反映出學(xué)生搜集資料的能力有待提高。基于以上問(wèn)題，筆者給學(xué)生配備了講臺(tái)麥克風(fēng)；嚴(yán)格規(guī)定了背景、字體、字號(hào)等；并要求在臺(tái)下的其他組學(xué)生做好筆記，每組成員建立一個(gè)資料袋，每單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，本組的所有學(xué)習(xí)材料均需裝入資料帶。針對(duì)學(xué)生搜集資料能力欠缺，筆者給學(xué)生推薦針對(duì)性的網(wǎng)址，具體匯報(bào)內(nèi)容則由學(xué)生自行總結(jié)摘錄。

2 第二輪行動(dòng)研究及反思

在接下來(lái)三個(gè)單元的小組匯報(bào)中，之前所出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題有所改善，學(xué)期末筆者再一次隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，結(jié)果如下。

行為方面：不少學(xué)生自行搜索除教師推薦外的其他相關(guān)英文網(wǎng)站，并在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行推薦；其中有一組學(xué)生在課前背景匯報(bào)時(shí)加入短視頻，表明學(xué)生行為層面的參與度有所提升。對(duì)于無(wú)視其他小組匯報(bào)內(nèi)容這一現(xiàn)象，筆者要求每組學(xué)生準(zhǔn)備資料袋，在之后每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，將本組成員的筆記裝訂留存。內(nèi)容包括三個(gè)板塊：課前小組匯報(bào)內(nèi)容簡(jiǎn)介、課文全文翻譯以及課后主題總結(jié)簡(jiǎn)介。在后面三單元的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組匯報(bào)時(shí)其他小組成員的參與度明顯提高，這也會(huì)督促上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生更認(rèn)真地準(zhǔn)備資料。

情感方面：學(xué)生表示：小組內(nèi)具體的任務(wù)分配由學(xué)生自行決定，他們對(duì)自己選擇的任務(wù)會(huì)付出更多的努力。還有學(xué)生表示，以前從未想過(guò)自己能讀懂英文網(wǎng)站，但接到任務(wù)后必須準(zhǔn)備，反倒發(fā)現(xiàn)英文網(wǎng)站并沒(méi)有想象中難，這極大地增加了她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。針對(duì)資料存檔，整個(gè)學(xué)期完成后，筆者將每個(gè)小組的資料袋內(nèi)容進(jìn)行展示，并邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)時(shí)的筆記回想課堂上學(xué)到的內(nèi)容。不少學(xué)生將自己小組內(nèi)的筆記拿出來(lái)進(jìn)行拍照留念，可視的進(jìn)步對(duì)學(xué)生的沖擊力會(huì)更大。

有關(guān)認(rèn)知方面，即學(xué)習(xí)策略的參與度本次研究并沒(méi)有獲得相應(yīng)的反饋，這是之后研究的一個(gè)方向。

四 行動(dòng)研究啟示

專業(yè)背景缺失對(duì)于專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一大障礙，跨越障礙最合適的方式是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自行補(bǔ)充。筆者經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期、共計(jì)14 周的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)小組合作課前、課后匯報(bào)的方式能很好地幫學(xué)生熟悉背景知識(shí)，完成認(rèn)知升級(jí)。小組合作降低學(xué)生的焦慮感，提升學(xué)生的效能感及參與度。在整個(gè)研究過(guò)程中，筆者通過(guò)準(zhǔn)備講臺(tái)麥克風(fēng)、嚴(yán)格規(guī)定展示PPT 的格式、要求每組學(xué)生將學(xué)習(xí)資料存檔等探索，獲得學(xué)生的一致認(rèn)可。

五 結(jié)語(yǔ)

小組主題匯報(bào)作為學(xué)生熟悉課文背景知識(shí)的探索，得到學(xué)生的認(rèn)可，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸熟悉科技英語(yǔ)的行文方式、通過(guò)英文網(wǎng)站了解更多各領(lǐng)域的科技前沿。但本研究因歷時(shí)較短，有些問(wèn)題并未得到充分挖掘，有關(guān)學(xué)生認(rèn)知層面的參與度研究也需進(jìn)一步深入。此外，此項(xiàng)研究中的小組分配方式有待改善：個(gè)別小組出現(xiàn)好學(xué)生扎堆的現(xiàn)象，一定程度上影響了其他組學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性。后續(xù)研究會(huì)探索小組分配制度的原則，以期更有效地促進(jìn)全員參與。