雷世鑫 楊亮 孫董平 徐婕 高蓉 李紅強

（1 甘肅醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2 甘肅醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院）

新建本科醫(yī)學(xué)院校師資隊伍在數(shù)量結(jié)構(gòu)、本科教育理念、教學(xué)與研究能力、內(nèi)部環(huán)境等方面普遍存在較多問題，原有的師資隊伍專業(yè)水平、學(xué)校人才管理體制與學(xué)校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的辦學(xué)定位及環(huán)境的要求。要發(fā)展好高等醫(yī)學(xué)教育工作，必須在全面貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神的基礎(chǔ)上，牢牢抓住歷史性機遇，切實履行好學(xué)校自己的職責(zé)和義務(wù)，迅速行動、主動擔(dān)當，通過開展師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍數(shù)量、質(zhì)量，來滿足應(yīng)用型、技能型本科教學(xué)體制下對師資隊伍的要求。

一 新建醫(yī)學(xué)本科院校師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不完善

新建醫(yī)學(xué)本科院校是在原先專科教育的基礎(chǔ)上升格為本科教育，師資隊伍情況雖然能基本滿足本科院校的教學(xué)條件，但由于在短期內(nèi)受主、客觀因素的影響，師資隊伍建設(shè)的數(shù)量、質(zhì)量問題不能很快解決，再加上本科醫(yī)學(xué)教育對師資隊伍要求高的特殊性，其學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)不夠理想，高學(xué)歷、高職稱比例偏低，距離辦合格的、較高水平的本科醫(yī)學(xué)教育還有較大差距。不能完全適應(yīng)應(yīng)用技能型本科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要，教師隊伍結(jié)構(gòu)不能支撐學(xué)校的進一步可持續(xù)發(fā)展，不能滿足學(xué)校發(fā)展目標的要求，需要盡快解決。

（二）帶頭人及骨干教師嚴重缺乏

學(xué)科、專業(yè)帶頭人的能力決定學(xué)科的發(fā)展速度以及學(xué)科、專業(yè)的興衰，是學(xué)科、專業(yè)成長發(fā)展中的核心。學(xué)校專業(yè)高水平學(xué)科、專業(yè)帶頭人緊缺，骨干教師、高水平教學(xué)團隊欠缺。教師隊伍中理論課教師較多，但缺乏真正的高素質(zhì)雙師型教師。另外由于學(xué)校升格的需要，短期內(nèi)快速引進大量的青年教師，致使學(xué)校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)年輕化，存在著教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏、教學(xué)能力不強，整體素質(zhì)不高等問題。這就導(dǎo)致了新升格本科高校的師資隊伍呈現(xiàn)出兩頭大中間小的啞鈴型，而不是橄欖型，教學(xué)經(jīng)驗豐富的中堅力量嚴重缺乏，對學(xué)校人才培養(yǎng)水平的進一步發(fā)展很難起到應(yīng)有的支撐作用。

（三）教師潛心教書育人的積極性不高

受客觀條件的限制新升格本科院校在教學(xué)條件、管理制度、教師待遇等方面存在一些不足和問題。這些不足和問題在一定程度上嚴重制約著學(xué)校各項事業(yè)的良性發(fā)展，也不同程度地影響了教師隊伍工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與事業(yè)心。教師中不同程度地存在缺乏強烈的社會責(zé)任感和對教育教學(xué)的熱情，工作責(zé)任心不強，教育教學(xué)創(chuàng)新性不足的問題，達不到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。

（四）教師重教學(xué)科研、輕德育

醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)具有仁心仁術(shù)的卓越醫(yī)學(xué)人才，但由于時間和精力的限制，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課教師普遍存在重專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)的教學(xué)，輕德育的現(xiàn)象，課程思政能力不強。另外，現(xiàn)行的教師職稱晉升、職稱評聘等工作評價體系逐漸加大科研比重，教師還要將有限的精力投入科研領(lǐng)域，這就決定了教師在課堂教學(xué)和課外實踐指導(dǎo)中分配的德育教育時間不多，從而削弱了高等醫(yī)學(xué)教育中立德樹人的工作效果。

（五）定勢思維，創(chuàng)新能力不強

教師自身的創(chuàng)新能力高低可以對未來高校教育實際管理產(chǎn)生直接性的影響，只有自身擁有創(chuàng)新能力的教師才能夠?qū)W(xué)生進行創(chuàng)新的教學(xué)，部分老師和管理者在長期的思維實踐中，形成了自己所慣用的、格式化的思考模型，工作方式、方法仍然停留在以前固有的狀態(tài)下，思維模式及管理理念跟不上高等教育和學(xué)校人才培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實需要，工作有效推進效果不明顯，在很大程度上束縛了人們的思維創(chuàng)新和創(chuàng)造力，也嚴重影響各項工作的快速推進。

（六）學(xué)校干事創(chuàng)業(yè)的激勵機制不健全

在高校的管理體系中，激勵機制處于核心地位，深刻影響著高校教職工主觀能動性的發(fā)揮及發(fā)揮的程度。新建本科院校管理中普遍存在激勵措施不當、激勵內(nèi)容不全、激勵方式單一和激勵效果不明顯等問題，沒有充分發(fā)揮教職工的工作潛力和主觀能動性，嚴重阻礙了教職工干事創(chuàng)業(yè)的熱情和激情。

二 對新時代新建醫(yī)學(xué)本科院校教師隊伍建設(shè)的思考

（一）始終堅持立德樹人，德育為先

立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標準。我國高等醫(yī)學(xué)教育要以人民健康為中心，突出立德樹人之根本使命，《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，要把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，堅持以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，教育學(xué)生明大德、守公德、嚴私德。所有教師，特別是醫(yī)學(xué)院校教師要牢固樹立課程思政意識，強化課程思政能力，切實提升教書育人水平。

（二）始終堅持學(xué)生中心地位，促進全面發(fā)展

人才培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)和核心工作，一切工作要以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，淘汰水課，打造金課，杜絕教師照本宣科，學(xué)生被動接受知識，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）重視本科教育，提升教學(xué)能力

聚焦“四個回歸”，激勵學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師潛心教書育人。加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)，全面開展教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)。建立健全相關(guān)體制機制，促進專家、教授對學(xué)校事業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感，切實完善學(xué)科帶頭人和專家、教授、副教授給本科生上課制度，充分發(fā)揮專家、教授在學(xué)校本科人才培養(yǎng)、專業(yè)、課程、師資隊伍建設(shè)工作中的應(yīng)有的重要作用。

（四）制訂前瞻性計劃，對現(xiàn)有青年教師進行個性化培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師的特點與特長，通過制定個性化的培養(yǎng)方案，使青年教師快速成長。特別注重青年教師在學(xué)歷方面的培養(yǎng)，鼓勵和推薦中青年教師進一步攻讀博士學(xué)位，注重青年教師教學(xué)能力方面的全方位培養(yǎng)，通過傳幫帶、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、督導(dǎo)聽課、觀摩教學(xué)和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；鼓勵青年教師進行教學(xué)改革和教學(xué)研究，樹立教學(xué)改革和教學(xué)研究必須為教學(xué)服務(wù)的觀念，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為提升人才培養(yǎng)能力奠定基礎(chǔ)。

（五）圍繞人才培養(yǎng)需求，科學(xué)補充師資

對現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)進行詳細的分析，科學(xué)制定教師補充計劃，瞄準人才梯隊建設(shè)，立足學(xué)科建設(shè)需要，按照亟須補充、寧缺毋濫的原則，分層次、保重點、有計劃地引進人才，優(yōu)先保證傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科、本科專業(yè)教學(xué)急需人才；在注重高層次學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新人才及教學(xué)科研骨干人才引進的同時，要進一步儲備人才，在特色學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科及實踐性較強的學(xué)科領(lǐng)域兼顧補充優(yōu)秀人才。

（六）以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展

以學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展，就是要推動人才和學(xué)科的融合。新建本科院校要以重點建設(shè)學(xué)科為抓手，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為平臺，及時遴選一批學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生主要有自發(fā)累積型、行政助長型、引進嫁接型、內(nèi)部選擇型、交叉衍生型等形式。但隨著學(xué)科的發(fā)展，高校根據(jù)各學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和隊伍建設(shè)要求，急需引入競爭機制，建立新的評價方式方法，以突顯戰(zhàn)略管理能力、團隊管理能力、資源整合配置能力等內(nèi)容在學(xué)科帶頭人遴選中的作用。形成覆蓋骨干教師、優(yōu)秀青年教師的教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，通過搭建學(xué)科平臺，實現(xiàn)由個體優(yōu)勢向群體優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體。同時，樹立開放式教師培訓(xùn)觀念，制定計劃，創(chuàng)造條件，安排教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪問學(xué)者的方式赴國內(nèi)外知名院校進修深造，通過實踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使教師最先掌握本學(xué)科前沿知識、先進技術(shù)，迅速成長為學(xué)校的中堅力量。

（七）建立科學(xué)合理的促進教師干事創(chuàng)業(yè)的體制機制

高校管理的激勵機制是現(xiàn)代大學(xué)制度的核心，高校教師的教學(xué)能力、工作態(tài)度和對事業(yè)的滿意度在很大程度上直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要建立、健全促進教師干事創(chuàng)業(yè)的科學(xué)合理的體制機制，激發(fā)教職工潛能、工作激情和干事創(chuàng)業(yè)的熱情，形成“人人有事干，事事有人干”“物盡其用，人盡其才”“八仙過海，各顯神通”的良好局面，促進學(xué)校的發(fā)展與進步，推動教育事業(yè)的快速發(fā)展。

總之，高等教育發(fā)展的新時代已經(jīng)開啟，新時代“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的核心理念給新建本科院校帶來了機遇與挑戰(zhàn)，我們必須主動適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，必須緊緊抓住“六卓越一拔尖計劃”2.0，將培養(yǎng)基層“卓越醫(yī)生”服務(wù)基層衛(wèi)生健康，作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點、創(chuàng)新點，突破口、增長點，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心，加速形成適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的一流師資隊伍，促進學(xué)校教育教學(xué)的良性、可持續(xù)發(fā)展。(通訊作者：楊亮)