徐 晨

(江蘇省昆山市裕元實驗學校 江蘇 昆山 215300)

“讓學引思”主要以學生的發(fā)展作為重點，將學習和思考進行完美的結合，在學習的過程當中凸顯出學生的主體地位，對于不同的個性和特點的學生進行充分地尊重。教師的教學理念相較以前也有進行改變，注重“讓學引思”，從不同的方面來激發(fā)學生們的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學生在合作交流以及自我探究的過程當中達到愛思考、會思考并且善于思考的目的，讓學生真正的成為學習的主人，享受學習的過程。在語文閱讀教學當中，教師也要引導著學生去進行自主閱讀、興趣閱讀，能夠讓學生在閱讀的過程中不斷思考，而不是死讀書。通過“讓學引思”最終來使學生通過閱讀來拓展思維，熱愛思考。

1.提高學生閱讀認知

在以往的小學語文教育當中，為了能夠滿足應試考試的需求，教師們都會讓學生通過死記硬背的形式來加深對于相關學習內(nèi)容的印象和認知，但是卻漠視了對于學生學習興趣的培養(yǎng)。這就導致了雖然學生對于學習的內(nèi)容有著較深的印象，但是并不能夠真正的了解到內(nèi)容的具體含義以及所蘊含的感情，所以導致學習效率較低，往往會出現(xiàn)事倍功半的情況。而進行“讓學引思”卻能夠提高學生們對于閱讀內(nèi)容的認知和理解，提高學生們對于學習的興趣。在“讓學引思”當中，學生作為學習的主體，地位較為突出，在進行教學的過程當中，教師會鼓勵學生進行獨立思考和學習。學生通過不同的形式來進行自己對于文章的理解和認知，例如將文章中的核心思想進行自我總結或者是將文章所要表達的情感進行敘述。通過這些方式來讓學生對于文章進行深層次的理解和認知，教師進行思想和方向的矯正，把持大局。并且教師還可以定期進行課堂小測試，通過測試來將學生們的疑惑之處進行重點講解，提高學生們的閱讀認知。不僅僅如此，教師還可以根據(jù)學生們的實際情況進行小組劃分，以強帶弱。小組成員之間也要進行相互的交流提問，由老師解決小組內(nèi)成員回答不了的問題，形成一個較為良好的學習氛圍，這樣不但可以促進同學之間、師生之間的關系，并且對于學生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學生自信心的建立有著很大的幫助。

2.設置閱讀懸念，引領學生思維

因為學生之間都會有著不同的差異，教師應該根據(jù)針對于不同的學生來提出與文章相關的問題，以此達到引領學生思維的目的，讓學生能夠根據(jù)自己所掌握的知識以及自我的理解來進行問題的回答。教師還可以進行閱讀的懸念設置，通過懸念來激發(fā)起學生們的好奇心，讓學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維最終來解決懸念。在進行語文閱讀教學之前，教師應該讓學生進行文章的預習，然后在進行教學時首先將文章當中的難點和重點進行提出，讓學生充分地發(fā)揮自我的想象力對于文章的難點和重點進行深度的探究，教師在一旁進行思維引領，對于學生進行適當?shù)攸c撥和引導，從而讓學生們?nèi)计饘τ趯W習的熱情和積極性，幫助學生建立起新的思維結構。這樣學生在進行閱讀學習時，不僅僅可以學習到文章當中的知識，還可以激發(fā)起學生對于語文學習的興趣，使學生掌握更多的學習技巧，增強語文學習的信心。

3.進行情境創(chuàng)造，提高教學質(zhì)量

“讓學引思”不是讓學生對于課本進行單一的學習，因為課本的內(nèi)容過于枯燥，很難能夠讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。進行“讓學引思”就將學習的自主權交予給了學生，閱讀教學的開展則要以學生作為核心，為學生進行情境創(chuàng)造，學生根據(jù)情境進行問題的提出，這樣能夠使學生積極主動地進行問題的思考和參與，學生之間也能夠達到相互學習、共同進步的目的。情境的創(chuàng)造需要教師來完成，首先教師需要在課堂上通過有趣的方式來引出要學習的文章，達到激起學生們好奇心的目的，其次，教師來進行相應問題的提出，引發(fā)學生們的思考。例如在進行五年級語文下冊課文《晏子使楚》的教學時，教師可以在講解的過程中進行情景的創(chuàng)造，首先要求學生通讀文章，然后進行角色的扮演，由不同的學生來扮演不同的角色。最終完成情景的創(chuàng)造，在完成角色扮演之后，讓學生們直觀的體驗到文章中晏子的風采以及不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。然后教師根據(jù)文章的內(nèi)容來提出問題，讓學生們進行思考回答。教師提出的問題需要進行分層設計，根據(jù)不同的學生提出不同的問題，讓每一位學生都能夠提出自己的理解和想法，同學之間也要進行交流辯論，促使學生們積極思考。這樣不僅僅提升了教學質(zhì)量，讓教學氛圍更加的歡快輕松，還能夠使得不同層次的學生的學習能力都能夠得到相應的提升。

總而言之，“讓學引思”的應用是對于學生們自然天性的一種尊重，對于學生們的想象力以及創(chuàng)新性思維有著激發(fā)作用，更能夠使每一位學生的智慧得到啟發(fā)，充分地展現(xiàn)出自身的個性，讓學生掌握學習的自主權。通過“讓學引思”能夠更好地幫助教師提升語文閱讀課程的教學質(zhì)量，對于教學效果的提改善有著明顯的推動作用。但是在日常教學過程當中，教師需要注意要充分的給予學生們主體的學習地位，將學習自主權進行下放，將自身的教學方式與實際進行結合改善，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?！白寣W引思”對于學生們的創(chuàng)造性思維、智慧的啟發(fā)以及語文素養(yǎng)的提升都有著不可忽視的促進作用。教師要通過不同的教學方式或者是方法來使學生主動地進行思考和學習，不再為了某種目的進行學習，而是學生自身對于學習充滿了興趣和熱情，自主、自發(fā)的進行學習，讓學生成為學習的主人。