劉詩(shī)泉

(江西省臨川一中 江西 撫州 344100)

初高中政治課本是連貫一體的課程教學(xué)，但由于很多客觀因素的存在，二者之間的差異越來(lái)越大，使學(xué)科教學(xué)的連貫性受到很大影響。很多同學(xué)在經(jīng)歷了高中三年政治學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于初中政治課的學(xué)習(xí)基本遺忘，甚至出現(xiàn)斷層。所以，初高中政治課教學(xué)的銜接問(wèn)題不僅是一個(gè)關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題，更是一個(gè)關(guān)系學(xué)科教學(xué)體系的問(wèn)題。本文對(duì)如何解決初高中政治課教學(xué)銜接問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。

1.教學(xué)層面

1.1 學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合與銜接。小學(xué)與初中、初中與高中、高中與大學(xué)的政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容在理論上講應(yīng)該是逐層遞進(jìn)、連貫一體的，可實(shí)際上，各階段的教學(xué)因?qū)W段劃分的原因自成體系，缺乏合理的銜接與過(guò)渡，常常出現(xiàn)教材與教材間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或跨度太大的脫節(jié)現(xiàn)象。比如，對(duì)于國(guó)情的教育，初一、初二年級(jí)內(nèi)容涉及較少或基本沒(méi)有涉及，而初三年級(jí)的這一知識(shí)點(diǎn)則出現(xiàn)了與高二年級(jí)內(nèi)容基本重復(fù)現(xiàn)象。這容易使高中政治教師高估學(xué)生能力，而初中政治教師放低教學(xué)要求。顯然，這樣的知識(shí)安排缺乏整合和過(guò)渡，不利于教學(xué)效果的有效發(fā)揮，更不利于學(xué)生構(gòu)建完整連貫的知識(shí)體系。作為同一學(xué)科的不同教學(xué)階段，學(xué)科內(nèi)部的體系在原則上應(yīng)始終保持統(tǒng)一性和連貫性，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)段劃分來(lái)安排各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，注重彼此的聯(lián)系和過(guò)渡。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的安排應(yīng)站在學(xué)科高度上進(jìn)行，特別是相同領(lǐng)域或相近內(nèi)容的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行整合和合理過(guò)渡，并對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境等這些載體進(jìn)行銜接疏通”[1]，避免相似內(nèi)容跨度太大或簡(jiǎn)單重復(fù)，避免表面銜接。

1.2 教學(xué)要求和評(píng)價(jià)方式的合理過(guò)渡。初高中政治課教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的大跨度，是很多高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力、壓力大的重要原因之一。在初中政治課教學(xué)中，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便能夠達(dá)到教學(xué)要求，而高中政治課不僅要求學(xué)生識(shí)記大量理論知識(shí)，更要深入了解靈活應(yīng)用。且就目前的評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)，雖然新課改一直強(qiáng)調(diào)建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，但目前初中政治課的評(píng)價(jià)依舊擺脫不了以分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了能力和過(guò)程的評(píng)價(jià)，而高中政治課恰巧側(cè)重于對(duì)學(xué)生能力的考察。所以問(wèn)題的關(guān)鍵在于，減小初高中政治課教學(xué)要求和評(píng)價(jià)的梯度變化，使二者有所銜接與過(guò)渡。比如，高一政治教師可適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，減小課容量，特別是高一經(jīng)濟(jì)生活的前幾課學(xué)習(xí)，可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況降低教學(xué)要求，給他們以時(shí)間適應(yīng)，而在后期的學(xué)習(xí)中追補(bǔ)回來(lái)。而初中政治教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對(duì)自己的依賴性，讓學(xué)生在面臨高中政治課的學(xué)習(xí)時(shí)有所準(zhǔn)備。

2.教師層面

2.1 整體把握初高中教材體系。在初高中政治課教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的尷尬情形，即高中政治教師認(rèn)為該知識(shí)點(diǎn)在初中階段已學(xué)習(xí)過(guò)，高估了學(xué)生的掌握程度，后期不得不回頭“補(bǔ)課”，而初中政治教師則認(rèn)為很多內(nèi)容和高中相似，無(wú)需在此階段過(guò)多講解；或初中階段早已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，高中再進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)。無(wú)疑這樣的教學(xué)銜接都是存在問(wèn)題的。所以為更好地將初高中政治學(xué)科進(jìn)行銜接與過(guò)渡，作為政治教師首先要認(rèn)真研讀和學(xué)習(xí)初高中政治學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)于二者的區(qū)別和聯(lián)系有大致的了解。其次，教材的研讀和分析，不管是初中政治教師還是高中政治教師，都不能只捧著自己教學(xué)階段內(nèi)的教材，而是要站在整個(gè)政治學(xué)科的角度上來(lái)把握教材體系，對(duì)不同階段內(nèi)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求等融會(huì)貫通。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要尤其注意，“學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)習(xí)的程度如何，用什么方法學(xué)的，甚至以往教師的教學(xué)方法和風(fēng)格等”[2]。此外，最好能夠提供條件讓初高中政治教師經(jīng)常進(jìn)行交流甚至崗位調(diào)動(dòng)，這樣能使教師對(duì)于教材的銜接，對(duì)于學(xué)生的狀況和需求等方面更加了解，在平時(shí)的教學(xué)中也能夠心中有數(shù)。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的適度調(diào)整。高中政治學(xué)科抽象、理論化的特點(diǎn)加上學(xué)生抽象思維薄弱和不適應(yīng)的現(xiàn)狀，使高一政治教師所面臨的教學(xué)壓力很大。為盡快讓學(xué)生適應(yīng)高中政治學(xué)科特點(diǎn)并及時(shí)作出調(diào)整，教師必須在教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)方面有所調(diào)整。初高中政治教學(xué)方法的銜接是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治教學(xué)的途徑之一。首先，作為高中政治教師，“應(yīng)該積極了解目前初中政治教師教學(xué)方法的使用情況，并正視其合理性”。[3]在高一伊始階段，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度甚至降低教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)延續(xù)和采用初中政治教學(xué)方法的使用，幫助學(xué)生盡快完成過(guò)渡階段，為后期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上選擇相對(duì)應(yīng)和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。教法和學(xué)法的協(xié)調(diào)，能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)教師的配合。