姜德玲

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學校 ，甘肅武威 733399）

引 言

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術被越來越廣泛地運用到課堂教學中，實現(xiàn)了資源共享。信息技術融合了計算機、電視機、通信、攝影和聲像等方面的技術，既可以輸出影像、聲音等文件，又可以對一些聲音、圖片進行處理，為語文課堂教學注入了新的活力。

在語文教學中，不僅體現(xiàn)了工具性和人文性，還承載著學生語文學習和傳承文明的雙重功能。文本、圖形、圖像、影視等信息技術，為學生提供了圖文并茂、直觀逼真的教學環(huán)境，使課堂教學帶有更強的新穎性、直觀性、趣味性和逼真性。毋庸置疑，信息技術在語文課堂教學中發(fā)揮著不可替代的優(yōu)勢。

一、信息技術在語文教學中的優(yōu)勢

（一）提高學習興趣

興趣是最好的老師。通過信息技術能夠創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，化靜態(tài)為動感，化抽象為具體，化宏觀為細微，視聽結合，聲像并舉，將學生帶入生動活潑的學習氛圍中，激發(fā)他們探索新知識的興趣。例如，在教學《人生的境界》時，為了激發(fā)學生的學習熱情，筆者利用學生的興趣特點，播放了《三個水泥匠》的短片，并啟發(fā)學生思考：究竟是什么給三個水泥匠帶來了不一樣的人生追求和人生境遇？短片形象生動，逼真地再現(xiàn)了生活情境，強烈地叩擊著學生的心靈。帶著問題，學生積極進入文本內容的閱讀，并能暢所欲言，各抒己見，學習效果可見一斑。

（二）培養(yǎng)形象思維

語文教學的內容，有些遠離生活枯燥抽象，盡管教師講得頭頭是道，學生還是無所適從。利用信息媒體，突破了時空的限制，能夠使教材中的無聲圖片和文字鮮活起來，有利于學生在頭腦中形成豐滿的人物形象，加深對作品主題的理解。例如，在教學《風雪山神廟》《三顧茅廬》等章節(jié)時，就可以播放影視作品中的相關情節(jié)，這樣有助于加深學生對課文內容、人物性格、主題思想、寫作手法等的理解和欣賞，有助于化抽象為具體，化古板為鮮活。

（三）加深情感認識

新課程的設置，使教學目標發(fā)生了相應的改變。因此，教學活動不僅要為學生積累知識，更要關注學生的人文思想。例如，教學《我的母親》一文時，老舍在文中記敘了母親的身世、遭遇和為人處事等，表達了對母親的摯愛、感懷和思念之情。筆者播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生感受母親的舐犢之情；學習文本，讓學生配樂朗誦文中的細節(jié)描寫，體會母親的優(yōu)秀品質和對“我”的血汗灌養(yǎng)；理解主旨時，讓學生觀看二十四孝圖片，又播放“為媽媽洗腳”的公益廣告片，讓學生領悟平凡偉大的母愛，也愿天下兒女，回報母親一縷濃濃馨香；在實踐操作中，讓學生制作與母愛有關的卡片，創(chuàng)設交流學習的網頁平臺，讓課堂的構建在課外得到有效延伸。

（四）拓展學生的視野

信息技術走進課堂是時代的發(fā)展，是教育教學的進步，也是課堂教學的迫切需要，它不但為教師提供了豐富的教學資源，還可以讓枯燥的知識變得生動、有趣，開拓學生的思維，拓展學生的視野，讓他們在浩瀚的知識海洋里盡情暢游，收獲更多，提高更快[1]。教學《威尼斯商人》一文時，筆者將世界名著中描寫吝嗇鬼文章的精彩章節(jié)插入多媒體，讓學生比較夏洛克、葛朗臺、阿巴貢和潑留希金等人物的個性，領會對古代讀書人嚴監(jiān)生和威尼斯商人夏洛克的描寫方法，通過縱橫比較，古今對比，學生對小說、戲劇的情節(jié)、人物、語言、環(huán)境、主題等就會有比較全面的把握，對文學作品中吝嗇鬼形象的認識也會更加全面深刻。

二、信息技術在語文教學中的運用

語文教材是奧妙無窮的。既有語言的精彩，又有情感的滲透；既有文體的示范，又有思維的啟迪；既有人文的積淀，又有傳統(tǒng)的昳麗；既有空間的超越，又有時間的跨越。語文教師就應該和學生共建知識體系，共享課堂美妙。課堂上，應該是學生知識構建的搖籃，是學生精神成長的源泉，是學生品行修養(yǎng)的殿堂，是學生提升情操的芳草地。教學中，應針對不同的教學內容合理有效地利用信息技術，改變枯燥乏味的課堂氣氛，建立平等互動的師生關系，讓情感在課堂積淀，靈感在課堂閃現(xiàn)，真正實現(xiàn)課堂高效，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）渲染氣氛，潤物無聲

巧妙利用電教媒體，渲染氣氛，激發(fā)求知欲望，達到無聲勝有聲的境界。在新課導入時，巧妙運用信息技術，可以激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生潛在的智慧，還可以醞釀課堂的精彩。例如，在教學《讀書人是幸福人》一課時，筆者搜集到大量與讀書相關的圖片，古代的蘇秦刺股、囊螢映雪、鑿壁借光，貧困山區(qū)兒童破舊的課本、殘缺的課桌、簡陋的教室與孩子們渴求知識的眼睛，希望工程標志等。學生看完這些圖片，心靈被深深地震撼了，于無聲中感到讀書是幸福的情愫，學習比平時更認真，讀書比往日更起勁。

（二）平等互動，返璞歸真

以往的教學，教師通過一本教材、一支粉筆以及自身的知識積淀，把內容傳遞給學生，長久以來，學生始終是被動接受知識。這種教學模式由于單調性、乏味化，在一定程度上限制了學生的想象，忽略了學生之間的個體差異，忽視了學生自身的主動性和豐富多彩的知識技能需求，不利于因材施教，不利于學生的個性發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2]。利用信息技術，以學生為中心，把計算機網絡、教材等輔助資料作為學生獲取知識、探索問題、協(xié)作討論、交流認知的工具，可以促進學生自主性、交互性和個性化的發(fā)展。教師在教學過程中設置問題情境，讓學生根據問題搜集資料并尋找答案，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。

（三）情感升華，畫龍點睛

語文學科的本質是通過語言文字的教學，充分認識人的生命價值和地位，最大限度地挖掘生命的內在潛能，充分調動生命的積極性和主動性，充分展示生命的個性，從而最終達到提高生命質量的目的。教學《三峽》時，筆者首先播放三峽的視頻，并配有描寫三峽的古詩句，增強學生的感性認識，讓學生感受到三峽氣吞山河和瑰麗磅礴的氣勢，上升到作者熱愛美麗山川的真摯情感的理性認識，由水的感觀到人的世間，由水的自由奔放到民族的博大精深，思想得到了升華，情感得以渲染。

（四）自主能動，學會創(chuàng)新

課堂要盡量還給學生，讓學生施展才能，供學生自主創(chuàng)新。語文課堂中運用信息技術，使教學手段和方法煥然一新。教學中，合理有效地利用信息技術，喚起學生的趣味，激發(fā)學生的思維，來促進學生積極地參與，點燃創(chuàng)新的火花。古詩詞的語言非常精煉概括，跳躍性強，給人留有馳騁想象的空間。例如，在教學《靜女》一詩時，由于學生的眼界狹小，見識短淺，想不出詩中的意境，因此，筆者先讓學生欣賞畫面，配以柔美的音樂，再讓學生展開豐富的想象，即興表演靜女的神態(tài)、動作、表情。學生結合自己的理解，展開想象的翅膀，演得惟妙惟肖。在一片歡聲笑語中學生既掌握了詩的意境，又把握了詩的情感。

結 語

總之，將信息技術運用于語文課堂，面對逼真的畫面、優(yōu)美的情景，學生學得自如；面對便捷的資料，時空的交融，教師講得輕松。信息技術實現(xiàn)了教育的綠色板書，它既是一把釋疑的鑰匙，又是一個提高的平臺，既提高了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生的特長，又降低了教學的難度，拓展了知識的深度，為語文課堂錦上添花，為語文教學增光添彩[3]。