楊慶慧

（甘肅省古浪縣第三中學，甘肅武威 733103）

引 言

小說的最大特點是內容經(jīng)典豐富而且文學性價值比較高，與其他文學形式相比，小說更加受到高中生的歡迎[1]。高中語文小說教學可以全面地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生建立正確的人生態(tài)度及三觀意識，對學生未來的學習和發(fā)展具有至關重要的影響。

一、高中語文小說教學中存在的問題

（一）沒有全面體現(xiàn)學生的主體地位

在高中語文小說教學中，教師通常會講解小說每個段落的主要內容，重視向學生傳授閱讀寫作技巧，忽略了培養(yǎng)學生的小說鑒賞能力，沒有關注學生對小說呈現(xiàn)出的一系列想法和情感，導致學生對小說的關注度較低，長此以往將使學生對小說喪失學習的興趣。因此，教師需要充分尊重每位學生的小說文本解讀方式，鼓勵他們對小說的人物情節(jié)、敘述視角發(fā)表更多的看法。教師只有尊重學生的主體地位，才能激發(fā)學生的學習主動性，進而提高語文小說課堂教學效率。

（二）學生的思維能力受到禁錮

為了有效地提升學生的語文成績，不少高中語文教師都會把教學重點放在講解小說的三要素上，沒有考慮學生的實際學習需求，忽視了對學生思維方式的培養(yǎng)，導致原本生動有趣的故事變得乏味，使學生的思維發(fā)展受到限制[2]。

（三）教學內容缺少文學性色彩

小說作為一種重要的文學載體，其教學的根本目的是展現(xiàn)文學性色彩。教師需要生動講解文學作品，幫助學生建立正確的道德觀念及三觀意識，全面地發(fā)揮小說文學的教育功能。但在實際教學中，有些教師沒有體現(xiàn)小說的文學性特征。

二、如何提升高中語文小說教學的課堂教學質量

（一）從理解小說的背景和表現(xiàn)形式入手，讓學生感受小說的藝術魅力

小說人物形象和故事背景的刻畫通常來自作者的真實生活，每個小說主人公所處的歷史時期和文化背景不同，他們往往會受到風俗習慣和倫理道德的影響，表現(xiàn)出不同的為人處事態(tài)度。語文教師需要帶領學生對小說的時代背景和表現(xiàn)形式進行全面分析，了解不同作者的不同寫作方式，正確審視當時的社會思想，使學生理解作者的真實寫作意圖及要表達的思想感情，同時能夠幫助學生建立善惡美丑的判斷意識，提高學生的文學鑒賞能力及藝術審美能力。除此之外，教師還可以引導學生分析作品中的社會環(huán)境描寫，使學生從中了解作品人物性格的形成原因與社會環(huán)境有著直接聯(lián)系。

（二）通過小組合作的學習模式培養(yǎng)學生的思維能力

素質教育和創(chuàng)新教育發(fā)展至今，一直強調學生是課堂教學的主人，教師是學生的引導者，因此高中語文教師需要充分尊重學生的主體地位，可以通過小組合作的學習模式培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師應該提前為學生講解小說的人物形象、事件發(fā)生的地點、故事的創(chuàng)作背景，并根據(jù)教學內容和學生的喜好來設置問題，讓學生通過思考相應的問題來了解小說的內容。

例如，教師在教學《林黛玉進賈府》時可以利用多媒體設備播放一段林黛玉進賈府的視頻，讓學生深入觀察林黛玉的登場身份、文化修養(yǎng)、性格特征等方面，然后提出以下問題引起學生的思考。第一，林黛玉初次到賈府看到了什么？第二，為什么她可以看到別人看不到的東西？這說明了她是怎樣的人？當學生正確認識林黛玉這一人物后，教師可以讓學生通過多個視角討論王熙鳳這一人物，如王熙鳳的出場方式及穿著和林黛玉有什么不同之處。這能讓學生了解王熙鳳雖然是一個圓潤世故而且心機比較深的人，但也是一個聰明能干的人。再如，教師講完《祝福》一課后，可以為學生講解魯迅先生的另一部作品《藥》，讓學生思考這樣一個問題：為什么革命者的鮮血會成為治病的藥？這一問題可以觸及學生的心靈，全面培養(yǎng)學生的問題分析能力和想象力。

（三）利用情境教學模式幫助學生全面地掌握作品內容

在高中語文教材中有很多作品的情感內涵比較難把握，尤其是一些主旨比較深的作品，學生學習的難度較大，這需要教師合理地應用情景教學模式，讓學生通過角色演繹的方式，由淺入深地表達小說中人物語言情感的變化、故事的發(fā)展過程，幫助學生更好地理解作品的深層次內涵。

例如，魯迅的《祝?！芬晃囊韵榱稚┑谋瘧K遭遇為主線，描繪了不同階層的人對待祥林嫂的方式，如魯四老爺是地主階級知識分子的典型，他自私偽善，冷酷無情，在精神上迫害祥林嫂，讓她生存的信心徹底毀滅；柳媽是個吃齋念佛的善女人，受封建迷信思想的毒害很深，同情祥林嫂，又把她視為不貞的人加以奚落；“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂，但又軟弱無能，無力幫助祥林嫂；四嬸只是看祥林嫂能干，把她當工具一樣使用，并沒有把她當人看……為了讓學生理解辛亥革命后中國的社會矛盾，以及封建禮教吃人的本質，教師可以引導學生根據(jù)故事內容進行話劇表演，讓他們通過表演去感受不同人物的心理特點、思想情感、性格特征等，進而幫助他們更好地理解舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害。

（四）引導學生進行小說的課外閱讀

語文教材中的小說大部分都經(jīng)過精簡，很多是將最精彩的內容以節(jié)選的形式呈現(xiàn)出來，其他部分需要學生利用課余時間閱讀。因此，教師應該鼓勵學生利用課外時間完整地閱讀教材中的小說。教師可以把其當作課后作業(yè)布置給學生，使學生更好地把握小說作品的藝術內涵。當學生學習完每篇小說后，教師應該指導學生對小說進行評論，可以通過書面形式表達并與全班同學分享，也可以讓學生自己根據(jù)小說的故事情節(jié)進行適當?shù)母木幓蚶m(xù)寫，從而達到提高學生文學素養(yǎng)的目的。

結 語

綜上所述，開展高中語文小說教學的目的不僅是提高學生的學習成績，而且要培養(yǎng)和提高學生的信息捕捉能力、作品分析能力、藝術鑒賞能力、想象創(chuàng)新能力等各方面的能力。因此，高中語文教師只有充分認識小說教學的目標，才能提高課堂的教學質量，并從中探索出更多的教學方法，為學生打造別具一格的小說教學課堂。