楊慶慧

（甘肅省古浪縣第三中學(xué)，甘肅武威 733103）

引 言

小說的最大特點(diǎn)是內(nèi)容經(jīng)典豐富而且文學(xué)性價(jià)值比較高，與其他文學(xué)形式相比，小說更加受到高中生的歡迎[1]。高中語文小說教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生建立正確的人生態(tài)度及三觀意識(shí)，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

一、高中語文小說教學(xué)中存在的問題

（一）沒有全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中語文小說教學(xué)中，教師通常會(huì)講解小說每個(gè)段落的主要內(nèi)容，重視向?qū)W生傳授閱讀寫作技巧，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)小說呈現(xiàn)出的一系列想法和情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小說的關(guān)注度較低，長(zhǎng)此以往將使學(xué)生對(duì)小說喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要充分尊重每位學(xué)生的小說文本解讀方式，鼓勵(lì)他們對(duì)小說的人物情節(jié)、敘述視角發(fā)表更多的看法。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高語文小說課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生的思維能力受到禁錮

為了有效地提升學(xué)生的語文成績(jī)，不少高中語文教師都會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在講解小說的三要素上，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，忽視了對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，導(dǎo)致原本生動(dòng)有趣的故事變得乏味，使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少文學(xué)性色彩

小說作為一種重要的文學(xué)載體，其教學(xué)的根本目的是展現(xiàn)文學(xué)性色彩。教師需要生動(dòng)講解文學(xué)作品，幫助學(xué)生建立正確的道德觀念及三觀意識(shí)，全面地發(fā)揮小說文學(xué)的教育功能。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒有體現(xiàn)小說的文學(xué)性特征。

二、如何提升高中語文小說教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量

（一）從理解小說的背景和表現(xiàn)形式入手，讓學(xué)生感受小說的藝術(shù)魅力

小說人物形象和故事背景的刻畫通常來自作者的真實(shí)生活，每個(gè)小說主人公所處的歷史時(shí)期和文化背景不同，他們往往會(huì)受到風(fēng)俗習(xí)慣和倫理道德的影響，表現(xiàn)出不同的為人處事態(tài)度。語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說的時(shí)代背景和表現(xiàn)形式進(jìn)行全面分析，了解不同作者的不同寫作方式，正確審視當(dāng)時(shí)的社會(huì)思想，使學(xué)生理解作者的真實(shí)寫作意圖及要表達(dá)的思想感情，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立善惡美丑的判斷意識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及藝術(shù)審美能力。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的社會(huì)環(huán)境描寫，使學(xué)生從中了解作品人物性格的形成原因與社會(huì)環(huán)境有著直接聯(lián)系。

（二）通過小組合作的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展至今，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此高中語文教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，可以通過小組合作的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師應(yīng)該提前為學(xué)生講解小說的人物形象、事件發(fā)生的地點(diǎn)、故事的創(chuàng)作背景，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好來設(shè)置問題，讓學(xué)生通過思考相應(yīng)的問題來了解小說的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)可以利用多媒體設(shè)備播放一段林黛玉進(jìn)賈府的視頻，讓學(xué)生深入觀察林黛玉的登場(chǎng)身份、文化修養(yǎng)、性格特征等方面，然后提出以下問題引起學(xué)生的思考。第一，林黛玉初次到賈府看到了什么？第二，為什么她可以看到別人看不到的東西？這說明了她是怎樣的人？當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)林黛玉這一人物后，教師可以讓學(xué)生通過多個(gè)視角討論王熙鳳這一人物，如王熙鳳的出場(chǎng)方式及穿著和林黛玉有什么不同之處。這能讓學(xué)生了解王熙鳳雖然是一個(gè)圓潤(rùn)世故而且心機(jī)比較深的人，但也是一個(gè)聰明能干的人。再如，教師講完《祝?！芬徽n后，可以為學(xué)生講解魯迅先生的另一部作品《藥》，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：為什么革命者的鮮血會(huì)成為治病的藥？這一問題可以觸及學(xué)生的心靈，全面培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和想象力。

（三）利用情境教學(xué)模式幫助學(xué)生全面地掌握作品內(nèi)容

在高中語文教材中有很多作品的情感內(nèi)涵比較難把握，尤其是一些主旨比較深的作品，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，這需要教師合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生通過角色演繹的方式，由淺入深地表達(dá)小說中人物語言情感的變化、故事的發(fā)展過程，幫助學(xué)生更好地理解作品的深層次內(nèi)涵。

例如，魯迅的《祝福》一文以祥林嫂的悲慘遭遇為主線，描繪了不同階層的人對(duì)待祥林嫂的方式，如魯四老爺是地主階級(jí)知識(shí)分子的典型，他自私偽善，冷酷無情，在精神上迫害祥林嫂，讓她生存的信心徹底毀滅；柳媽是個(gè)吃齋念佛的善女人，受封建迷信思想的毒害很深，同情祥林嫂，又把她視為不貞的人加以奚落；“我”有反封建的思想傾向，憎惡魯四老爺，同情祥林嫂，但又軟弱無能，無力幫助祥林嫂；四嬸只是看祥林嫂能干，把她當(dāng)工具一樣使用，并沒有把她當(dāng)人看……為了讓學(xué)生理解辛亥革命后中國(guó)的社會(huì)矛盾，以及封建禮教吃人的本質(zhì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，讓他們通過表演去感受不同人物的心理特點(diǎn)、思想情感、性格特征等，進(jìn)而幫助他們更好地理解舊社會(huì)封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘和迫害。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說的課外閱讀

語文教材中的小說大部分都經(jīng)過精簡(jiǎn)，很多是將最精彩的內(nèi)容以節(jié)選的形式呈現(xiàn)出來，其他部分需要學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間完整地閱讀教材中的小說。教師可以把其當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生，使學(xué)生更好地把握小說作品的藝術(shù)內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完每篇小說后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行評(píng)論，可以通過書面形式表達(dá)并與全班同學(xué)分享，也可以讓學(xué)生自己根據(jù)小說的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚶m(xù)寫，從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

結(jié) 語

綜上所述，開展高中語文小說教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息捕捉能力、作品分析能力、藝術(shù)鑒賞能力、想象創(chuàng)新能力等各方面的能力。因此，高中語文教師只有充分認(rèn)識(shí)小說教學(xué)的目標(biāo)，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，并從中探索出更多的教學(xué)方法，為學(xué)生打造別具一格的小說教學(xué)課堂。