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        高中語文小說教學(xué)存在的問題及建議

        2019-11-27 21:01:24楊慶慧
        名師在線 2019年36期
        關(guān)鍵詞:林黛玉祥林嫂高中語文

        楊慶慧

        (甘肅省古浪縣第三中學(xué),甘肅武威 733103)

        引 言

        小說的最大特點(diǎn)是內(nèi)容經(jīng)典豐富而且文學(xué)性價值比較高,與其他文學(xué)形式相比,小說更加受到高中生的歡迎[1]。高中語文小說教學(xué)可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,幫助學(xué)生建立正確的人生態(tài)度及三觀意識,對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。

        一、高中語文小說教學(xué)中存在的問題

        (一)沒有全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

        在高中語文小說教學(xué)中,教師通常會講解小說每個段落的主要內(nèi)容,重視向?qū)W生傳授閱讀寫作技巧,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力,沒有關(guān)注學(xué)生對小說呈現(xiàn)出的一系列想法和情感,導(dǎo)致學(xué)生對小說的關(guān)注度較低,長此以往將使學(xué)生對小說喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師需要充分尊重每位學(xué)生的小說文本解讀方式,鼓勵他們對小說的人物情節(jié)、敘述視角發(fā)表更多的看法。教師只有尊重學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而提高語文小說課堂教學(xué)效率。

        (二)學(xué)生的思維能力受到禁錮

        為了有效地提升學(xué)生的語文成績,不少高中語文教師都會把教學(xué)重點(diǎn)放在講解小說的三要素上,沒有考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,忽視了對學(xué)生思維方式的培養(yǎng),導(dǎo)致原本生動有趣的故事變得乏味,使學(xué)生的思維發(fā)展受到限制[2]。

        (三)教學(xué)內(nèi)容缺少文學(xué)性色彩

        小說作為一種重要的文學(xué)載體,其教學(xué)的根本目的是展現(xiàn)文學(xué)性色彩。教師需要生動講解文學(xué)作品,幫助學(xué)生建立正確的道德觀念及三觀意識,全面地發(fā)揮小說文學(xué)的教育功能。但在實(shí)際教學(xué)中,有些教師沒有體現(xiàn)小說的文學(xué)性特征。

        二、如何提升高中語文小說教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量

        (一)從理解小說的背景和表現(xiàn)形式入手,讓學(xué)生感受小說的藝術(shù)魅力

        小說人物形象和故事背景的刻畫通常來自作者的真實(shí)生活,每個小說主人公所處的歷史時期和文化背景不同,他們往往會受到風(fēng)俗習(xí)慣和倫理道德的影響,表現(xiàn)出不同的為人處事態(tài)度。語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對小說的時代背景和表現(xiàn)形式進(jìn)行全面分析,了解不同作者的不同寫作方式,正確審視當(dāng)時的社會思想,使學(xué)生理解作者的真實(shí)寫作意圖及要表達(dá)的思想感情,同時能夠幫助學(xué)生建立善惡美丑的判斷意識,提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及藝術(shù)審美能力。除此之外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的社會環(huán)境描寫,使學(xué)生從中了解作品人物性格的形成原因與社會環(huán)境有著直接聯(lián)系。

        (二)通過小組合作的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

        素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育發(fā)展至今,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主人,教師是學(xué)生的引導(dǎo)者,因此高中語文教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位,可以通過小組合作的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師應(yīng)該提前為學(xué)生講解小說的人物形象、事件發(fā)生的地點(diǎn)、故事的創(chuàng)作背景,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的喜好來設(shè)置問題,讓學(xué)生通過思考相應(yīng)的問題來了解小說的內(nèi)容。

        例如,教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時可以利用多媒體設(shè)備播放一段林黛玉進(jìn)賈府的視頻,讓學(xué)生深入觀察林黛玉的登場身份、文化修養(yǎng)、性格特征等方面,然后提出以下問題引起學(xué)生的思考。第一,林黛玉初次到賈府看到了什么?第二,為什么她可以看到別人看不到的東西?這說明了她是怎樣的人?當(dāng)學(xué)生正確認(rèn)識林黛玉這一人物后,教師可以讓學(xué)生通過多個視角討論王熙鳳這一人物,如王熙鳳的出場方式及穿著和林黛玉有什么不同之處。這能讓學(xué)生了解王熙鳳雖然是一個圓潤世故而且心機(jī)比較深的人,但也是一個聰明能干的人。再如,教師講完《祝福》一課后,可以為學(xué)生講解魯迅先生的另一部作品《藥》,讓學(xué)生思考這樣一個問題:為什么革命者的鮮血會成為治病的藥?這一問題可以觸及學(xué)生的心靈,全面培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和想象力。

        (三)利用情境教學(xué)模式幫助學(xué)生全面地掌握作品內(nèi)容

        在高中語文教材中有很多作品的情感內(nèi)涵比較難把握,尤其是一些主旨比較深的作品,學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大,這需要教師合理地應(yīng)用情景教學(xué)模式,讓學(xué)生通過角色演繹的方式,由淺入深地表達(dá)小說中人物語言情感的變化、故事的發(fā)展過程,幫助學(xué)生更好地理解作品的深層次內(nèi)涵。

        例如,魯迅的《祝?!芬晃囊韵榱稚┑谋瘧K遭遇為主線,描繪了不同階層的人對待祥林嫂的方式,如魯四老爺是地主階級知識分子的典型,他自私偽善,冷酷無情,在精神上迫害祥林嫂,讓她生存的信心徹底毀滅;柳媽是個吃齋念佛的善女人,受封建迷信思想的毒害很深,同情祥林嫂,又把她視為不貞的人加以奚落;“我”有反封建的思想傾向,憎惡魯四老爺,同情祥林嫂,但又軟弱無能,無力幫助祥林嫂;四嬸只是看祥林嫂能干,把她當(dāng)工具一樣使用,并沒有把她當(dāng)人看……為了讓學(xué)生理解辛亥革命后中國的社會矛盾,以及封建禮教吃人的本質(zhì),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行話劇表演,讓他們通過表演去感受不同人物的心理特點(diǎn)、思想情感、性格特征等,進(jìn)而幫助他們更好地理解舊社會封建禮教對勞動?jì)D女的摧殘和迫害。

        (四)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說的課外閱讀

        語文教材中的小說大部分都經(jīng)過精簡,很多是將最精彩的內(nèi)容以節(jié)選的形式呈現(xiàn)出來,其他部分需要學(xué)生利用課余時間閱讀。因此,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用課外時間完整地閱讀教材中的小說。教師可以把其當(dāng)作課后作業(yè)布置給學(xué)生,使學(xué)生更好地把握小說作品的藝術(shù)內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完每篇小說后,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對小說進(jìn)行評論,可以通過書面形式表達(dá)并與全班同學(xué)分享,也可以讓學(xué)生自己根據(jù)小說的故事情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚶m(xù)寫,從而達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

        結(jié) 語

        綜上所述,開展高中語文小說教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息捕捉能力、作品分析能力、藝術(shù)鑒賞能力、想象創(chuàng)新能力等各方面的能力。因此,高中語文教師只有充分認(rèn)識小說教學(xué)的目標(biāo),才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,并從中探索出更多的教學(xué)方法,為學(xué)生打造別具一格的小說教學(xué)課堂。

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