邱志強(qiáng)

(廣西岑溪市三堡鎮(zhèn)蒙奇小學(xué) 廣西 岑溪 543215)

在國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，依舊存在著一些傳統(tǒng)教學(xué)問題，不少教師都沒能夠做到摒棄落后的教學(xué)方式方法，這些教學(xué)方式方法在沒有與時(shí)俱進(jìn)的情況下限制著語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。就合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法而言，有的農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂上引入了這一教學(xué)法，雖然獲得了一定的成效，但是在長期下來，這些教師所采用的合作學(xué)習(xí)方法還沒將真正作用發(fā)揮出來。

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的主要問題

農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也參差不齊，影響著語文課堂的教學(xué)效果。如今農(nóng)村小學(xué)語文教師正在努力探索有效的教學(xué)方法，以改進(jìn)當(dāng)下的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。而合作學(xué)習(xí)是近些年來運(yùn)用比較廣泛的新型教學(xué)方法之一，其在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中也得到了一定的運(yùn)用，只是這一合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果還沒有得到充分的發(fā)揮。

1.1 合作學(xué)習(xí)教學(xué)單一乏味。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師對合作學(xué)習(xí)方法的解讀不夠充分，使其簡單理解為“共同學(xué)習(xí)”，缺乏對合作學(xué)習(xí)多種方式的了解，因此其合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在比較單一的問題，包括合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一、合作學(xué)習(xí)方式的單一等等，這并不利于提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)流于形式。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師并不注重引入合作學(xué)習(xí)的方式，更多的是沿用以往的教學(xué)模式，又或者是盲目地引進(jìn)各種新穎的教學(xué)方法，沒有能夠從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，這無疑會限制農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，不利于構(gòu)建高效的多元化語文課堂。

1.3 合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，有不少留守兒童面臨著語文學(xué)習(xí)困難，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，過于注重讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)，卻疏于對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。在這樣的情況下，學(xué)生在過于開放的合作學(xué)習(xí)空間中沒有得到明確的學(xué)習(xí)方向，難以讓學(xué)生提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略

針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師需要樹立起創(chuàng)新探索的精神，在合作學(xué)習(xí)模式下，引入多種學(xué)習(xí)方法，將其與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，豐富小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率，推進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

2.1 融合學(xué)生生活體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)之間的學(xué)習(xí)資源在一定程度上存在差別，比如與農(nóng)村相關(guān)的學(xué)習(xí)資源比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，教師可結(jié)合這一點(diǎn)來展開教學(xué)，讓學(xué)生將相似的生活體驗(yàn)融入到閱讀理解之中，可以促使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)表個(gè)人的見解，有利于提高農(nóng)村小學(xué)生在課堂上的參與度[2]。而結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)的合作學(xué)習(xí)策略同樣可以發(fā)揮上述教學(xué)優(yōu)勢，教師可根據(jù)具體的課文內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。

比如在人教版小學(xué)語文《日月潭》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在農(nóng)村的生活體驗(yàn)引入進(jìn)來，幫助自己進(jìn)行理解，并且與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對這篇課文進(jìn)行深刻的解讀與學(xué)習(xí)。例如文章中提及“日月潭很深，湖水碧綠”、“清晨，湖面上飄著薄薄的霧”等句子，這些景色在農(nóng)村也有類似的場景，可讓學(xué)生將自己見過的碧綠湖水、湖面薄霧等美麗的場景融進(jìn)來，體會其中的生動語境。而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，可針對其中的生字進(jìn)行認(rèn)讀，如“環(huán)”、“繞”、“朦”“朧”“境”等等。學(xué)生可在組內(nèi)合作的過程中彼此交流識字的有效技巧，比如有的學(xué)生說可以根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識朦、朧、境等生字，也有的學(xué)生說可以采用對比的方法來學(xué)習(xí)“繞”和“燒”、“澆”等生字；還有的學(xué)生說可以用熟字換偏旁的方法識字，比如壞和環(huán)、鏡和境等等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)其中描述的景物，用旅游簡圖的方式來將這些重要景觀描繪下來，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

2.2 在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮基礎(chǔ)能力的作用。讀、想、說和寫等都是語文教學(xué)中非?；A(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要開展合作學(xué)習(xí)活動，可將這些基礎(chǔ)能力的作用充分發(fā)揮出來，并使其相互融合，共同提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如在人教版小學(xué)語文《觀潮》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生針對這幾個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容分配相應(yīng)的任務(wù)。例如善于朗讀的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對這篇文章的有情感的朗讀；善于想象的學(xué)生可以為小組提供這方面的幫助，將潮來前、潮來時(shí)和潮來后的情況展開豐富的想象，幫助組內(nèi)成員對文本內(nèi)容進(jìn)行更好的理解；善于說的學(xué)生可負(fù)責(zé)分享和表述小組合作的學(xué)習(xí)成果；善于寫的學(xué)生可以分析文章中的巧妙寫作方式，然后利用這些寫作手法來進(jìn)行仿寫，從多個(gè)方面來提高合作學(xué)習(xí)的成效，并提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能水平。

2.3 基于角色扮演的合作學(xué)習(xí)策略。角色扮演活動本身就是一個(gè)具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動，教師可將其與合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在趣味性的角色扮演過程中更好地感受文本內(nèi)容，可提高學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣[3]。比如在人教版小學(xué)語文《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來創(chuàng)編一個(gè)與導(dǎo)游、游客等角色有關(guān)的課堂劇，然后在課堂上演繹出來。有的學(xué)生扮演導(dǎo)游，有的學(xué)生則扮演游客，將游玩雙龍洞的相關(guān)情境與心情都展現(xiàn)出來。在角色表演結(jié)束后，可加強(qiáng)課堂討論，讓教師和其他學(xué)生對這一角色扮演進(jìn)行評價(jià)，然后交流彼此的感悟，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)活動中獲取更多的知識。尤其是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并提高其語言表達(dá)能力。

2.4 基于課外拓展的合作學(xué)習(xí)策略。從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外教學(xué)，這是新時(shí)期的新型教學(xué)方式，教師可將其引入到合作學(xué)習(xí)模式中，將課內(nèi)資源與課外資源進(jìn)行有效的整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建一個(gè)開放性的語文世界。比如在人教版小學(xué)語文《將相和》一課的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生針對文章中略寫的負(fù)荊請罪部分內(nèi)容進(jìn)行拓展的閱讀，也就是讓學(xué)生閱讀相關(guān)故事內(nèi)容，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，將“負(fù)荊請罪”相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)出來，盡可能地還原歷史場景，提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀能力，最終可促進(jìn)學(xué)生多方面的健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在新課標(biāo)背景下依舊存在教學(xué)低效化的問題，教師要認(rèn)清這些問題，并且探索多元化的合作學(xué)習(xí)模式，比如融合學(xué)生的生活體驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、引入角色扮演方式、采用課外拓展方式等等。在以后的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引入更多的有效學(xué)習(xí)方式，將其融入合作學(xué)習(xí)模式中，以構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語文課堂。